【正文】 獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。包括開題報(bào)告，從課題的來源，選題原則，研究方案進(jìn)行評價(jià)。（3）結(jié)題階段。因?yàn)槎ㄐ栽u價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，可以互相彌補(bǔ)在評價(jià)過程中的不足，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，還可以更全面的反映學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在量化表中，又將此細(xì)分為五個(gè)評價(jià)要點(diǎn)。收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學(xué)生的開題報(bào)告；②與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)、實(shí)踐能力等；平時(shí)的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價(jià)結(jié)論；③評審學(xué)生的結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。一方面要收集過程信息，作為評價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價(jià)（包括開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)等）。此外，學(xué)校將成立研究性課程學(xué)術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。教師應(yīng)對學(xué)生的研究方案是否符合上述要求進(jìn)行評價(jià)，在量化時(shí)，可根據(jù)符合的程度（吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，E．不吻合）分別予以打分?？蒲姓撐牡囊话憬Y(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。獨(dú)立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學(xué)性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分――學(xué)校鑒定：學(xué)校評定由三個(gè)模塊組成：（1）學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)這是裝入學(xué)生學(xué)籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實(shí)施小組（主要由學(xué)校教務(wù)處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價(jià)的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評分值，填入表中。正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)第二頁，這獎(jiǎng)勵(lì)真豐厚啊，看來學(xué)校很重視嘛！”大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵(lì)性評價(jià)：（3）激勵(lì)性評價(jià)學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的辦法有：①學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個(gè)參與課題的同學(xué)人手一本。至于學(xué)生參與評價(jià)的方式，鄒老師認(rèn)為可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程制定不同的表格，包括開題報(bào)告與評價(jià)表、研究過程記錄與自我評價(jià)表、課題報(bào)告（論文）自我評價(jià)表、個(gè)人及課題小組評價(jià)表。方案中的評價(jià)表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價(jià)，你怎么看待這個(gè)想法？在寫評語時(shí)應(yīng)該考慮哪些問題？答：我認(rèn)為應(yīng)該加入定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式才能確保評價(jià)的完整性。師大附中的初步評價(jià)方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價(jià)？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？答：師大附中的初步評價(jià)方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行了評價(jià)。5，對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)？有哪些收集信息的來源？答：評價(jià)的信息資料收集貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，其大致包括：（1）開題報(bào)告中課題的提出、評審、立項(xiàng)；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述，如結(jié)題報(bào)告課件制作、相關(guān)論文等。3，方案中的評價(jià)表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價(jià)，你怎么看待這個(gè)想法？在寫評語時(shí)應(yīng)該考慮哪些問題？答：贊同在評價(jià)中加入定性的描述性評價(jià)，將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，能更快地反饋信息，還可以進(jìn)行參照類比。三是要客觀評價(jià)學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。鄒老師一邊聽一邊記，臉上時(shí)不時(shí)露出欣喜的表情??在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的五個(gè)問題，帶著這些問題去閱讀案例：鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中，你怎么看待這個(gè)想法？ 答：我十分同意鄒老師的想法，一方面，學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時(shí)候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步；另一方面，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，因此評價(jià)者也可以是學(xué)生或?qū)W生小組。③其他獎(jiǎng)勵(lì)對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價(jià)指標(biāo)，各自獨(dú)立地予以評定，并對其中確實(shí)優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議?！编u老師卻不以為然，他說：“恐怕實(shí)施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學(xué)生探究的過程中給于適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，怎樣處理好研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)中的任何一個(gè)，都應(yīng)將該部分的評價(jià)等第降低一個(gè)檔次，若缺少幾個(gè)，則應(yīng)累積降低檔次。對研究方法的評價(jià)主要通過學(xué)生在研究過程中與教師的交流以及從學(xué)生的課題報(bào)告（論文）中看出。在研究性課題中，我們提倡學(xué)生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價(jià)中給最高分5分；通過“科學(xué)系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導(dǎo)師推薦課題的給23分；其他情況可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)酌情給分。一方面，他知道研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機(jī)，為此，他感到振奮。（3）課題報(bào)告（論文），從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面，從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨(dú)立完成的程度給予評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的四個(gè)特點(diǎn)，都決定了應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中去。③激勵(lì)性評價(jià)：學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì)。要客觀評價(jià)學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。同時(shí)也不符合新課改的理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)之中。對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)？有哪些收集信息的來源？答：分階段體現(xiàn)在以下方面：（1）開題報(bào)告階段。同時(shí)又避免了分?jǐn)?shù)帶來的直接刺激，保護(hù)學(xué)生的積