【正文】 明文章線索都起到了重要作用?！栋讞疃Y贊》一文中“不平凡”前后“四次”出現(xiàn)，相同的段落出現(xiàn)了兩次。④看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)?！栋讞疃Y贊》一文，盡管是有很多議論、抒情成分的散文，但仍處處巧設(shè)懸念，使文章波瀾起伏，且用相互照應(yīng)的方法，使文章既開(kāi)闊，又形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。《白楊禮贊》一文的尾句，作者滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“我要高聲贊美白楊樹(shù)！”與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)。如《白楊禮贊》開(kāi)頭一段：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”這一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段，全文就是緊緊圍繞著這句話開(kāi)展的。閱讀時(shí)，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應(yīng)技巧。照應(yīng)是謀篇的重要手段。④交待、說(shuō)明有關(guān)的記敘要素時(shí)，也需要過(guò)渡。③轉(zhuǎn)換不同的敘述方式。②記敘、議論、抒情間的轉(zhuǎn)換。記敘文的過(guò)渡，其主要作用是：①連接不同事件或不同場(chǎng)景。過(guò)渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過(guò)渡；第四段是承上啟下的過(guò)渡段；第五段又用了“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝”一句進(jìn)行過(guò)渡。如何分析文章的過(guò)渡？主要從兩方面入手：第一，分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫(xiě)之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。記敘中的抒情是在敘述、描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，對(duì)作者主觀情感的直接抒發(fā)和表述。三是先議后敘，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》開(kāi)頭有幾段議論。最后三段以議論結(jié)尾，表達(dá)自己追求新生活的愿望。敘中夾議一般有三種形式：一是在敘后以整段的篇幅進(jìn)行議論，如前面提到的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》；二是在敘中夾入一二句議論。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中第一、第二兩個(gè)故事間的“我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，充滿(mǎn)國(guó)際主義的深厚熱情”一段話，就起了過(guò)渡聯(lián)系的作用。記敘與議論是兩種重要的表達(dá)方式，且這兩種表達(dá)方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發(fā)揮著它們的作用。說(shuō)明既然是記敘中的補(bǔ)充交代，一般要求文字簡(jiǎn)明扼要，例如《故鄉(xiāng)》前四段在描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜的心情后，第五段以說(shuō)明的方式交代了此次回故鄉(xiāng)的目的，省去了許多敘述的筆墨。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫(xiě)了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。描寫(xiě)一般可分為兩類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)；一是環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。無(wú)論是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文都離不開(kāi)描寫(xiě)。這幾種表達(dá)方法的運(yùn)用各有其明顯的特點(diǎn)：記敘主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者和寫(xiě)出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化過(guò)程；描寫(xiě)是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情，弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。如果前五件事不寫(xiě)，文章內(nèi)容顯然單薄，也會(huì)大大削弱蔡老師對(duì)孩子們的關(guān)懷熱愛(ài)之情。點(diǎn)（詳寫(xiě)），體現(xiàn)文章的深度，突出主題思想；面（略寫(xiě)），體現(xiàn)文章的廣度，使文章全面、豐滿(mǎn)，完全不寫(xiě)次要材料，會(huì)使文章的面受到影響。閱讀記敘文，應(yīng)注意材料的詳略處理是如何為主題服務(wù)的。事件往往是復(fù)雜紛繁的，但寫(xiě)作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)只能是文章的主題。第三人稱(chēng)的寫(xiě)法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內(nèi)心所想的一切都能進(jìn)行敘述，寫(xiě)來(lái)開(kāi)闊而充分，但畢竟不如第一人稱(chēng)那樣真切，兩種人稱(chēng)各有用處。第一人稱(chēng)的寫(xiě)法是以當(dāng)事人的身份敘述，寫(xiě)來(lái)親切、自然。如《我的老師》以“依戀、思念、愛(ài)戴”蔡老師這一感情為線索。⑺以感情為線索。⑹以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索?！豆枢l(xiāng)》就是一例。如《背影》中的“我”。⑷以某人為線索。⑶以某物為線索。⑵以事件為線索。這類(lèi)文章以時(shí)間發(fā)展為線索，把不同的時(shí)空、人物串聯(lián)在一起。作為敘述線索，可以有多種。記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡(luò)，體現(xiàn)了材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。插敘的作用是補(bǔ)充交代或說(shuō)明，使敘述更加充分，彌補(bǔ)單憑順敘難以交代清楚的必要內(nèi)容，使文章更充實(shí)、更周密，在結(jié)構(gòu)上更緊湊。⑶插敘。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過(guò)程看，采用的就是倒敘的寫(xiě)法。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。⑵倒敘。這種寫(xiě)法可使事情的來(lái)龍去脈清晰地表現(xiàn)出來(lái)。記敘的順序有三種：⑴順序。作者在交代清楚六要素的基礎(chǔ)上，集中刻畫(huà)了父親的“背影”，表達(dá)了父子之愛(ài)這一永恒的主題。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容者顯得完整，眉目才清楚。二、記敘文閱讀的基本要求 一篇記敘文，要寫(xiě)清楚人物和事件，就要交待清楚記敘的要素。②敘事的記敘文側(cè)重分析事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及事情的意義和影響。所以記敘文閱讀重點(diǎn)是：①寫(xiě)人的記敘文側(cè)重分析人物形象。等。②敘事記敘文，以敘述事件為主，著重寫(xiě)清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，通過(guò)事件表現(xiàn)作品的主題，如《羚羊木雕》等。②復(fù)雜記敘文，事件比較復(fù)雜，內(nèi)容分枝較多，采用綜合表達(dá)方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方法，包括記敘中的描寫(xiě)、記敘中的說(shuō)明、記敘中的議論和抒情等。第一篇：中考記敘文方法指導(dǎo)中考記敘文閱讀方法及技巧指導(dǎo)一、記敘文閱讀的重點(diǎn)記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，如小說(shuō)、散文、寓言、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的形象和事件來(lái)反映生活，表達(dá)作者的思想感情；文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過(guò)對(duì)人、事、景物的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。記敘文的分類(lèi)：第一，從寫(xiě)用內(nèi)容方式看，可分為：①簡(jiǎn)單記敘文，其特點(diǎn)是事件較簡(jiǎn)單，線索和記敘文法較單一，如《一件珍貴的襯衫》、《金黃的斗笠》。第二，從寫(xiě)作的對(duì)象不同，可分為：①寫(xiě)人的記敘文，通過(guò)描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言和人物所處的特定環(huán)境來(lái)刻畫(huà)人物性格，塑造人物形象，所映作品的主題，如《我的老師》、《回憶我的母親》。③以描寫(xiě)景物為主，通過(guò)寫(xiě)景，寄托感情，表現(xiàn)主題，如《春》、《海濱仲夏夜。④狀物記敘文，以描寫(xiě)物為主，通過(guò)寫(xiě)物抒發(fā)感情，寄托志的向，如《小麻雀》、《荔枝蜜》等。這就要求在閱讀中重點(diǎn)分析人物的肖像、言行、心理描寫(xiě)和他所處的環(huán)境，從而總結(jié)出人物的性格、精神品質(zhì)與業(yè)績(jī)。③寫(xiě)景狀物的記敘文側(cè)重分析景物或物的特點(diǎn)、狀寫(xiě)的順序以及文章蘊(yùn)含的作者的思想感情。記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。例如《桃花源記》一文，把六要素交代得清清楚楚：時(shí)間——晉代；地點(diǎn)——武陵；人物——漁人；原因——漁人誤入桃花源；經(jīng)過(guò)——進(jìn)入桃花源、在桃花源所見(jiàn)、做客及辭去；結(jié)果——漁人離開(kāi)桃花源后，太守派人先后探訪桃花源未果。再看《背影》一文：時(shí)間——推算為六年前，即1919年；地點(diǎn)——南京車(chē)站；人物——“父親”、“我”；起因——“我”去北京念書(shū)，父親到車(chē)站送別；經(jīng)過(guò)——回家為祖母奔喪、到南京與父親分手、父親到車(chē)站送別；結(jié)果——懷念父親。記敘的順序，是指根據(jù)中心思想的需要，把己經(jīng)確定好的材料安排好，按一定的次序去寫(xiě)。即按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。例如：《一面》是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，記敘了與魯迅見(jiàn)面的全過(guò)程。把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出片斷先寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯(lián)想到以往的事，從現(xiàn)在的角度去追敘往事；二是把當(dāng)前的情況和過(guò)去的情況加以比較；三是先寫(xiě)事情的結(jié)局，再記敘事情的緣由。文章由“我們”路過(guò)住宿茅屋寫(xiě)起，層層設(shè)置懸念，最后才交代出小屋的來(lái)歷。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述；二是插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。例如：《背影》一文，開(kāi)篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。所以說(shuō)線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。⑴以時(shí)間為線索。如《挖薺菜》，是以時(shí)間推移為線索，用“吃薺菜”和“挖薺菜”為中心材料，把全文貫穿起來(lái)。如《挺進(jìn)報(bào)》一文，是以油印、散發(fā)《挺進(jìn)報(bào)》為線索?！镀吒鸩瘛肪褪沁@樣。以某人為線索的文章中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不一定是文中的主角。⑸以見(jiàn)聞為線索。小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)后的所見(jiàn)、所聞、所感為線索，描述農(nóng)村的破敗及閏土、楊二嫂和“我”的巨大變化，揭示了辛亥革命后十年中農(nóng)村破產(chǎn)和農(nóng)民痛苦生活的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。例如《桃花源記》一文，全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤（地點(diǎn)變換）為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)、所聞、所歷以及離開(kāi)桃源的情形，都貫穿起來(lái)了。這感情可以是直線的，也可以是曲線的。記敘文中使用的人稱(chēng)不同，其表達(dá)作用也是不同的，閱讀中應(yīng)仔細(xì)體味。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當(dāng)作故事的見(jiàn)證人寫(xiě)進(jìn)故事中去的。敘述中的詳略問(wèn)題是一個(gè)取材、組材如何扣緊中心，體現(xiàn)主題的問(wèn)題。凡是對(duì)主題思想起重要作用，內(nèi)涵深刻、情節(jié)生動(dòng)的具體材料，就展開(kāi)詳寫(xiě)；而對(duì)主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。次要材料雖不能詳寫(xiě)，但也不能不寫(xiě)，因?yàn)樯婕暗轿恼曼c(diǎn)面結(jié)合的問(wèn)題。例如《我的老理財(cái)》一文，寫(xiě)了七件事，前五件略寫(xiě)，后兩件詳寫(xiě)，因?yàn)楹髢杉麦w現(xiàn)了“我”和孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)達(dá)到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。⑴記敘文中的描寫(xiě)。單純的記敘，會(huì)使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使人有身臨其境的感覺(jué)。閱讀記敘文的描寫(xiě)部分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①作者是抓住事物的什么特征進(jìn)行描寫(xiě)的；②采用了什么方法進(jìn)行描寫(xiě)的；③這些描寫(xiě)在文中起什么作用。⑵記敘中的說(shuō)明。⑶記敘中議論。敘議結(jié)合對(duì)一篇文章的意義，一般來(lái)說(shuō)有二：從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，“議”常起過(guò)渡聯(lián)系的作用。從表明作者的寫(xiě)作意圖和表現(xiàn)文章的主題來(lái)說(shuō)，則起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用（點(diǎn)明主題）。在運(yùn)用敘中夾議時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？一是先敘后議，在敘后以整段的篇幅進(jìn)行議論，如《故鄉(xiāng)》一文，作者先敘述故鄉(xiāng)凄涼景象以及少年好友閏土在沉重的生活擔(dān)子壓力下麻木不仁的精神狀態(tài)。二是夾敘夾議，在敘述中加入一兩句議論。⑷記敘中的抒情。記敘文中的抒情要寫(xiě)得感人，一是要有真情實(shí)感，二是要注意分寸，虛假的或擴(kuò)大了的感情必然失真，自然也就不會(huì)感人。 ⑴過(guò)渡，過(guò)渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當(dāng)、巧妙的過(guò)渡，對(duì)文氣的連貫，布局的縝密，轉(zhuǎn)承的自然等，都起著重要的作用。常見(jiàn)的有以下幾種過(guò)渡方法：用詞語(yǔ)過(guò)渡；有句子過(guò)渡；用段過(guò)渡。第二，了解過(guò)渡的作用。穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。如《故鄉(xiāng)》第三段“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句承上對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的描寫(xiě)，啟下對(duì)故鄉(xiāng)美麗的回憶。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉(zhuǎn)入第五段具體描述，中間用了過(guò)渡句。例如《這不是一顆流星》由順敘轉(zhuǎn)入倒敘時(shí)用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門(mén)里”一句過(guò)渡，由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)，又用了“??我抹去眼淚，深深地嘆了口氣??”這樣的過(guò)渡句進(jìn)行銜接，使文章由順敘轉(zhuǎn)入倒敘，再由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)起訖點(diǎn)十分清楚，文氣連貫而自然。⑵照應(yīng)。周密的照應(yīng)，對(duì)貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。分析文章的照應(yīng)，要做到四看：①看起段與題目的照應(yīng)。②看開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)。③看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)。文章開(kāi)篇便點(diǎn)出“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的”，這既是全文的核心，也是作者巧設(shè)的懸念，到底“白楊”怎么不平凡？從而能起到引起下文行文，吸引讀者思想的作用。同一或相近的詞語(yǔ)、句子或段落在文章中一再出現(xiàn)，使其于反復(fù)中得到加強(qiáng)，這種照應(yīng)可稱(chēng)之為復(fù)疊式照應(yīng)?！侗秤啊芬晃闹小氨秤啊背霈F(xiàn)了四次。把握文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)理解文章的思想內(nèi)容，分析人物性格具有重要作用。⑴結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。”“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛(ài)。如聯(lián)系上下文，可知作者來(lái)東京控求救國(guó)救民之道，而看到清國(guó)留學(xué)生花開(kāi)酒地不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達(dá)了作者的這種情緒。理解得對(duì)不對(duì)，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書(shū)來(lái)查證?！崩斫狻按葠?ài)”的含義，可用近義詞替換的辦法?！翱蓯?ài)”表示值得愛(ài)，“慈愛(ài)”除“可愛(ài)”的意思外，強(qiáng)調(diào)“像慈母一樣的愛(ài)”的意思，用以寫(xiě)老師的愛(ài)更恰當(dāng)。例如：“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。所謂懸念，原是指欣賞戲劇、電影或文藝作品時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)切故事發(fā)展或人物命運(yùn)的緊張心情。顯然這樣設(shè)置懸念的安排，對(duì)提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。其目的是為了使布局更巧妙，主題更突出，情節(jié)更動(dòng)人?！独笾γ邸肪褪莻€(gè)成功的典范。”這是對(duì)蜜蜂的“抑”，而后寫(xiě)看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛(ài)的小生靈啊”，從心中真誠(chéng)地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這種寫(xiě)法叫“欲揚(yáng)先抑”。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但同樣應(yīng)根據(jù)目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。古文中《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇典型的運(yùn)用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來(lái)襯托蓮花。在反復(fù)的襯托下，逐步揭示了人們“愛(ài)花”與人生觀之間的關(guān)系，并最后表明自己愛(ài)蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。以時(shí)間先后為順序的記敘文，使學(xué)生宜抓住表示時(shí)間發(fā)展變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分出不同階段，從而劃分出段落層次。⑵按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分。如冰心的《小橘燈》，按地點(diǎn)的變換可分為四部分：①第一段，敘述在“重慶郊外一個(gè)公鄉(xiāng)所樓上”發(fā)生的事；②第二段