【正文】 大學(xué)的建立：1895天津中西學(xué)堂（北洋大學(xué) 天津大學(xué)）1897南洋公學(xué)1898京師大學(xué)堂中國第一次派遣留學(xué)生赴美1872年 容閎 《西學(xué)東漸記》1929年前對自費留學(xué)未加以管理張之洞：《勸學(xué)篇》“中學(xué)為體，西學(xué)為用”蔡元培：教育獨立 “兼容并包”北京大學(xué)的改革陶行知：鄉(xiāng)村教育，主張生活即教育，社會即學(xué)校第三篇：教育學(xué)基礎(chǔ)知識點.（定稿）受教育者:教育活動的實踐對象,即各級各類學(xué)生,他既有人類實踐活動對象的一般特征,又有自身的特殊形。博士的領(lǐng)導(dǎo)者西漢稱仆射，東漢時稱祭酒，即校長。教育是生活，是生長，是經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造。2）進步教育：主要在美國，持續(xù)到50S末 比較強調(diào)兒童的自由3）實驗教育學(xué)：以實驗心理學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)兒童的生物性20世紀(jì)教育思想家意大利蒙臺梭利 著作《蒙臺梭利方法》在西方教育史上與福祿培爾齊名重視早期教育，以天性為中心，考察兒童的心理特點，把遺傳和環(huán)境因素統(tǒng)一起來。日本 福澤諭吉 啟蒙思想家代表作《勸學(xué)篇》《文明論概略》以教育為利器批判傳統(tǒng)觀念，主張向西人學(xué)習(xí)，廣設(shè)實學(xué)科目，重視體育。教育4階段：明了聯(lián)想系統(tǒng)—方法“幼兒教育之父” 福祿培爾受席勒的《審美教育書簡》影響很大他的著作后來被編為《幼兒園教育學(xué)》英國 斯賓塞 科學(xué)教育的倡導(dǎo)者 代表著《教育論》以科學(xué)為中心，重視個人和社會生活，有助于個人判斷的是科學(xué)知識，反對學(xué)校的文科傳統(tǒng)。麥克費爾，重視情感，假定人類基本需要是與人友好相處，道德教育是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心學(xué)會體諒；設(shè)身處地）社會模仿模式（美國班杜拉；重行；替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式；強調(diào)自我效能感，學(xué)會自我強化）4班級管理的幾種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理4班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)50、班集體的正常秩序：必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則、一定的活動節(jié)律5班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威的 民主的 放任的5班主任了解和研究學(xué)生的內(nèi)容：學(xué)生個人、群體關(guān)系、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境研究方法：閱讀有關(guān)材料、調(diào)查訪問、自然條件下的觀察5班主任班級管理的內(nèi)容：了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量（充分發(fā)揮本班任課教師的作用；協(xié)助和指導(dǎo)班級團隊活動；爭取和運用家庭和社會教育力量）第二篇：教育學(xué)知識點整理教育學(xué)要點西方的古代教育關(guān)于教育起源代表性的觀點：生物起源：按生物學(xué)規(guī)律進行的本能的傳授活動 英國學(xué)者 ：教育的發(fā)生是“非理性的”，“單純的無意識地模仿”美國 孟祿古希臘 羅馬時代的教育 西歐中世紀(jì)大學(xué)的形成：有聲望的學(xué)者和他們的追隨者 意 薩萊諾大學(xué) 醫(yī)學(xué)中心 波隆那大學(xué) 羅馬法中心 巴黎大學(xué) 神學(xué)中心1168 牛津大學(xué) 1209 劍橋大學(xué) 1358 海德堡大學(xué) Universitas “組合，行會”文藝復(fù)興以后 人文主義教育 新教教育 天主教教育西方教育學(xué)的建立 夸美紐斯 繼承人文教育思想的成果《大教學(xué)論》1632第一本獨立形態(tài)的教育著作《母育學(xué)?！返谝槐緦W(xué)前教育書“只有受過恰當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個人”在宗教信仰中的世俗教育任務(wù) 談及普及教育，學(xué)前教育，主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一個試圖建立分科教學(xué)法1718世紀(jì)英國：培根《新工具》“知識就是力量” 歸納法洛克《教育漫話》主要談?wù)摗凹澥拷逃辟F族+事業(yè)家第一次將教育分為體育，德育，智育3方面 “健康的精神寓于健康的身體”在“克制”和“精神活動自由”之間尋找平衡法國：愛爾維修：“教育萬能”盧梭：自然主義的教育觀念，代表著作是教育小說《愛彌兒》提出“歸于自然”的觀點，教育的目的是“自然人”而非“社會人”。第一篇：教育學(xué)知識點歸納古代學(xué)校教育的特征；階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 20世紀(jì)以后教育改革發(fā)展的新特點：終身化、全民化、民主化、多元化、技術(shù)的現(xiàn)代化學(xué)生文化的特性：過渡性；非正式性；多樣性；互補性個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性（發(fā)展關(guān)鍵期和最佳期）、互補性、個別差異性影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育、個體實踐活動教育目的對教育工作的作用：導(dǎo)向、激勵、評價教育目的：國家的教育目的各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)教師職業(yè)專業(yè)化包括：教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：先進的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力1課程體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書1課程按任務(wù)：基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程 課程按制定者或管理層次：國家、地方、學(xué)校課程1制約學(xué)校課程的三因素：社會、知識和兒童1課程目標(biāo)的性質(zhì)：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性1課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生、社會和學(xué)科的研究1教學(xué)計劃的特征：強制性，普遍性和基礎(chǔ)性1教學(xué)計劃的構(gòu)成：教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考察制度、實施要求1課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表、分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、選擇并確定教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)單元和課、組織教學(xué)活動、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果課程表安排的原則：整體性、遷移性、生理適宜原則學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性1課程評價的模式：目標(biāo)評價模式、目標(biāo)游離評價模式、背景輸入過程成果評價模式 簡述課程評價的基本階段：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結(jié)果2學(xué)生認識的特殊性：間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識2教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段）：引起學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識2中學(xué)教學(xué)原則：直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進、因材施教、理論聯(lián)系實際原則2選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間 設(shè)備 條件；教師業(yè)務(wù)水平實際經(jīng)驗及個性特點2中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法；談話法(問答法，小學(xué)）；討論法，演示法，練習(xí)法和實驗法2講授法分為：講述 講解和講演2教授內(nèi)容要有科學(xué)性 系統(tǒng)性和思想性2教師進行教學(xué)工作的基本程序是：備課，上課，作業(yè)的檢查與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。2備課的內(nèi)容包括：鉆研教材；了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃 教學(xué)進度計劃包括：學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃和課時計劃3課的類型：按照教學(xué)任務(wù)（新授課；鞏固課；技能課；檢查課）根據(jù)一節(jié)課完成的任務(wù)類型（單一課和綜合課），根據(jù)使用的主要教學(xué)方法（講授課，演示課，練習(xí)課，實驗課和復(fù)習(xí)課）3構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)3測驗和考試應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則3教學(xué)組織形式：個別教學(xué)法；班級授課制；分組教學(xué)；設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制3教學(xué)策略的基本特征：綜合性 可操作性 靈活性3教學(xué)策略的類型：內(nèi)容型 形式型 方法型 綜合型3德育性質(zhì)：社會性 歷史性 階級性 民族性 繼承性3制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成 發(fā)展的規(guī)律及心理特征3選擇德育內(nèi)容的依據(jù)：德育目標(biāo) 受教育者身心發(fā)展特征 德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際；文化傳統(tǒng)德育內(nèi)容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育4德育過程的結(jié)構(gòu)包括：教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法4德育的途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作4德育的基本方法：說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚獎勵與批評處分4榜樣法：偉人的典范；教育者的典范；學(xué)生中的好榜樣4鍛煉法：練習(xí)制度 委托任務(wù) 組織活動4陶冶法：人格感化；環(huán)境陶冶；藝術(shù)陶冶4當(dāng)代最有影響力的德育模式：認知模式（重知，皮亞杰和柯爾伯格，道德發(fā)展論和道德教育論，最廣泛占主導(dǎo)地位；沖突的交往情境；道德兩難問題）體諒模式（英國彼得?！疤煨缘淖畛醯臎_動永遠是正當(dāng)?shù)摹?獨立自主依賴專制平等