【正文】 主要學(xué)習(xí)方面的低能和學(xué)習(xí)成績(jī)低下。；視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動(dòng)。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。 ；是一種生理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過(guò)調(diào)整有關(guān)器官的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，；；美國(guó)1975年《所有殘疾兒童教育法》提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本目標(biāo)。特殊教育界稱(chēng)之為標(biāo)名、貼標(biāo)簽、打烙印，指在特殊教育過(guò)程中依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒定、診斷和分類(lèi)，給他們身心諸方面帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。第二篇：特殊教育學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別的設(shè)計(jì)的課程、教材、教法；與正常兒童在各個(gè)方面存在明顯差異的各類(lèi)兒童。希一學(xué)習(xí)能力評(píng)估（智力評(píng)估）穿珠（手眼協(xié)調(diào)能力）記顏色（色彩刺激視覺(jué)記憶）辨認(rèn)圖畫(huà)（是絕對(duì)差別和比較、細(xì)節(jié)分辨）圖畫(huà)聯(lián)想（認(rèn)識(shí)環(huán)境、拓展思維）折紙（手眼協(xié)調(diào)、增強(qiáng)記憶）短視覺(jué)注意力（思維集中記憶）擺方木（空間關(guān)系及手眼綜合能力）完成圖畫(huà)（分析綜合知覺(jué)和想象能力）記數(shù)字（觀察記憶數(shù)字的能力）進(jìn)方（實(shí)物測(cè)量、知覺(jué)聯(lián)系和手眼協(xié)調(diào)）圖畫(huà)類(lèi)同（相同事物視覺(jué)和概念聯(lián)想）空間推理（總體和部分、思維和感覺(jué)的聯(lián)系）評(píng)估步驟（38歲測(cè)前八項(xiàng)、9歲以上測(cè)后七項(xiàng)）格雷費(fèi)斯兒童精神發(fā)育檢查發(fā)育商、運(yùn)動(dòng)、社交、聽(tīng)力語(yǔ)言、手眼協(xié)調(diào)、操作、推理等。言語(yǔ)能力評(píng)估的內(nèi)容：語(yǔ)音清晰度、詞匯量、語(yǔ)法能力（模仿句子）、理解能力（聽(tīng)話(huà)識(shí)圖）、表達(dá)能力（看圖說(shuō)話(huà)）、交往能力（主題對(duì)話(huà)）等。八、結(jié)合你校的情況,懂得如何診斷你校殘疾兒童?(智力或聽(tīng)、視情緒等)？對(duì)他們又是如何實(shí)施教育安臵？聽(tīng)力測(cè)試（聾啞兒童的判斷）裸耳能聽(tīng)見(jiàn)以下哪些聲音：打雷聲、鞭炮聲、汽車(chē)?yán)嚷?、背后拍掌聲、大聲說(shuō)話(huà)聲、正常音量說(shuō)話(huà)聲；林氏六音評(píng)估：“m、u、a、i、sh、s”（左、右）耳的測(cè)試，測(cè)試者距離受試耳30厘米，用中等音量發(fā)出，受試者有察覺(jué)反應(yīng)，或復(fù)述正確，記錄。內(nèi)容：與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的、熟悉的、有意義的不同頻率和振幅的聲源。長(zhǎng)期目標(biāo)列出后，應(yīng)根據(jù)其對(duì)兒童的影響大小及兒童 的需求情況，決定優(yōu)先教育的順序。即便是相同障礙類(lèi)型、相同年級(jí)的兒童也有不同之處。長(zhǎng)期目標(biāo)可根據(jù)兒童的需求，分為各領(lǐng)域長(zhǎng)期目標(biāo)或各學(xué)科長(zhǎng)期目標(biāo)，例如對(duì)于重度障礙兒童，可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、功能性學(xué)科、動(dòng)作技能溝通等等；對(duì)于隨班就讀的兒童，可以分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等。教育安臵形式應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)調(diào)整以及替代性評(píng)估參與普通教育的程度服務(wù)開(kāi)始的時(shí)間和期限轉(zhuǎn)銜。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒(méi)有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒 童隨班就讀。四、如何理解隨班就讀? 隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。我校目前是全區(qū)唯一實(shí)行普特結(jié)合的特殊教育學(xué)校，經(jīng)過(guò)近二十年來(lái)的實(shí)踐證明，是可行的。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。5．全納教育的課程教學(xué)觀全納教育倡導(dǎo)教育的人權(quán)觀、民主觀、平等觀和價(jià)值觀，同樣．全納教育也提出了其課程教學(xué)觀。全納教育主張普通學(xué)校接納所有的學(xué)生，但由于學(xué)生的各種需求不同，因此更需要強(qiáng)大集體的合作，依靠集體的力量來(lái)解決問(wèn)題。全納教育的目的是要使人們走向一種全納的社會(huì)，在這種全納的社會(huì)集體中，人人參與，大家合作。未來(lái)的社會(huì)就是人人參與的民主社會(huì)。在學(xué)校中經(jīng)受的這種民主體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后走上社會(huì)以及改造社會(huì)具有極大的意義?！胺e極參與”反映了全納教育的民主觀。3．全納教育的民主觀按照全納教育的觀點(diǎn)，教師和學(xué)生都是教學(xué)和學(xué)校生活中的主體，都應(yīng)積極參與和投入到教學(xué)過(guò)程和學(xué)校生活中去。全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，即不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且要能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿(mǎn)足他們的不同需求。從英語(yǔ)中的容納和排斥兩個(gè)詞來(lái)看，很明顯就可以看到這兩個(gè)詞的對(duì)應(yīng)性。尤其是在普通學(xué)校中，要牢固樹(shù)立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足學(xué)生的各種不同需求。全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。三、全納教育對(duì)于教育發(fā)展有何意義？結(jié)合你校的實(shí)際情況來(lái)分析。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。重視早期干預(yù)。同時(shí)，要處處給他們愛(ài)心和信心，熱情和勇氣。因此，特教老師更需要遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，在新時(shí)期更需要注重創(chuàng)新師德觀念，更需要有“愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，教書(shū)育人”的崇高的師德師風(fēng)。由于先天或后天的影響，他們智力發(fā)展遲緩，他們有的生活在自我封閉的環(huán)境中，有的生活在無(wú)聲的世界里，有的情緒無(wú)法自控，有的行動(dòng)不便，甚至有的生活不能自理。特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。殘疾兒童和正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，不同種類(lèi)和程度的殘疾雖然會(huì)在某些方面影響殘疾兒童身心發(fā)展的速度和水平，使他們的發(fā)展在不同方面不同程度偏離了兒童正常發(fā)展的軌道，但他們?nèi)匀皇强梢园l(fā)展的。狹義的特殊兒童指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱(chēng)身心障礙兒童或殘疾兒童。第一篇：特殊教育學(xué) 補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)一、如何理解特殊兒童？作為特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備如何的特殊兒童觀？廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問(wèn)題的兒童等。如智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等等。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。教育學(xué)校的老師所面對(duì)的對(duì)象是些有特殊教育需要的兒童，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，是花園里的“殘苗”。在特教這片園地里，特教老師需要默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔、淡泊名利；需要用十倍的艱辛、百倍的耐心去培育這些“殘苗”。作為一名特校教師，應(yīng)具備“三心”師德——一顆獻(xiàn)身特教的事業(yè)心，一顆對(duì)殘疾學(xué)生的愛(ài)心，一顆對(duì)特教事業(yè)的責(zé)任心。二、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么？重視生態(tài)學(xué)模式。重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)特殊兒童教育安臵以融合教育為主。加強(qiáng)政府的管理職能。全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。1．全納教育的人權(quán)觀在《薩拉曼卡宣言》中，我們可以看到全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權(quán)利。根據(jù)全納教育的思想，我們的學(xué)校、我們的社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個(gè)人受教育的權(quán)利都有充分的保障，學(xué)校和社會(huì)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于集體的一員。2．全納教育的平等觀全納教育所強(qiáng)調(diào)的容納主要是針對(duì)排斥的。容納為“inclusion”，其反義詞排斥為“exclusion”。全納教育強(qiáng)調(diào)的平等觀，并不是要追求一種絕對(duì)平等，而是強(qiáng)調(diào)我們的教育應(yīng)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不要只關(guān)注一部分學(xué)生，而歧視或排斥另一部分學(xué)生。全納教育反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過(guò)程以及學(xué)校生活之外，主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。在學(xué)校教育中，全納教育注重的是每一個(gè)人的積極參與，每一個(gè)人都是學(xué)校生活的主人。他們不再會(huì)為了生存刻意改變自己去適應(yīng)社會(huì)，而是以社會(huì)中的一分子、人民中的一員積極參與到社會(huì)的重建過(guò)程中去，是以主人公的身份參與社會(huì)發(fā)展的決策和實(shí)踐。4．全納教育的價(jià)值觀全納教育主導(dǎo)的價(jià)值觀之一是倡導(dǎo)集體合作觀。每一個(gè)人都是集體的一員，人人都受歡迎（everyone belongs，all wele）。在學(xué)校教育過(guò)程中，全納教育主張?jiān)诮處熍c教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間以及教師與社區(qū)之間都應(yīng)該建立一種合作的關(guān)系．共同創(chuàng)建一種全納的氛圍。全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開(kāi)展多樣化的教學(xué)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。無(wú)論從教師、設(shè)備等教育資源的配臵，還是從教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)、提高等方面，都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。”隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式，如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱(chēng)之為隨班就讀。五、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的主要內(nèi)容是什么?教育成就的現(xiàn)實(shí)水平年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)教育的進(jìn)步。六、確定兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)主要應(yīng)考慮哪些因素? 確定兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)主要注意以下幾點(diǎn)：可以使用一般性敘述，例如了解數(shù)字概念；學(xué)會(huì)閱讀短文。需要考慮兒童的個(gè)別差異。需要面面俱到，列出所有目標(biāo)，只需根據(jù)兒童的特殊教育需要和相關(guān)服務(wù)列出有關(guān)項(xiàng)目即可。七、嘗試為你校一名特殊兒童制定一份IEP 一份聽(tīng)力障礙個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)：聲音的有無(wú)及聲源定向。如：自然聲（公雞打啼、小鳥(niǎo)啼鳴及豬狗牛羊等的叫聲）玩具聲（波浪鼓聲、布娃娃聲、玩具車(chē)行駛聲等）電子設(shè)備聲（電視機(jī)聲、手機(jī)鈴聲、喇叭聲、音箱聲、電子琴聲等）人體聲（小孩的哭笑聲、小孩學(xué)語(yǔ)聲、男人聲、女人聲、老人聲等）音樂(lè)（快、慢、悲、歡、強(qiáng)、弱聲等）歌曲（兒童歌曲、校園歌曲、革命歌曲、流行歌曲等）目標(biāo)開(kāi)始時(shí)間：2009年3月1日 目標(biāo)完成時(shí)間:2009年6月30日 目標(biāo)對(duì)象:唐夢(mèng)倩 目標(biāo)完成情況：良好。聽(tīng)覺(jué)能力評(píng)估的內(nèi)容：自然環(huán)境聲響識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別（韻母識(shí)別、聲母識(shí)別）、數(shù)字識(shí)別、聲調(diào)識(shí)別、單音詞識(shí)別、雙音詞識(shí)別、三音詞識(shí)別、短句識(shí)別、選擇性聽(tīng)取等，上述聽(tīng)覺(jué)能力評(píng)估記錄錯(cuò)誤走向：正確、錯(cuò)誤、記錄、計(jì)算最大識(shí)別率。上述言語(yǔ)能力評(píng)估、測(cè)試結(jié)果記錄，主要評(píng)估受試者的語(yǔ)言年齡。上述內(nèi)容總計(jì)計(jì)算智力的發(fā)育商。；標(biāo)記，文字意思是標(biāo)記、記號(hào)。；通過(guò)各種途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減少到最低程度。；； ；是基于身體回歸和社會(huì)回歸而增長(zhǎng)的，；聽(tīng)力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)力減退，以致聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)穆曇?，難與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。；智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙 ；因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。；指的是由各種原因?qū)е码y與他人進(jìn)行正常語(yǔ)言交往活動(dòng)的言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙。；是指一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有的行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的；是指那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或少年學(xué)生，這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力。優(yōu)點(diǎn)；，即希望特教專(zhuān)業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供相應(yīng)的特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；，在各類(lèi)特殊兒童問(wèn)題上，多制定法律以支持特殊教育計(jì)劃；；、教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的基礎(chǔ)；。第一類(lèi)聽(tīng)障兒童全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，使聾生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；具有社會(huì)責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力為人民服務(wù)；具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和民族精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂(lè)觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、