【正文】 適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)高職院?，F(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制，根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí)，面臨著眾多的改變，其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有了高考升學(xué)壓力，沒(méi)有教師、家長(zhǎng)每日的督促。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類有很多種，本文比較認(rèn)同麥卡爾等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個(gè)人學(xué)習(xí)方法和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。許多學(xué)者認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲(chǔ)和使用信息的一系列過(guò)程或步驟。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分，是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中、對(duì)上述信息加工過(guò)程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分，是學(xué)習(xí)者在編碼儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息(解決問(wèn)題)的認(rèn)知過(guò)程中直接加工信息的方法或技能。相反，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視，一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要，另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展，我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人，而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這類人才的一個(gè)重要特征就是進(jìn)入崗位后不僅能勝任崗位要求，而且能不斷對(duì)所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價(jià)值。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)或課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工整理的能力的欠缺。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來(lái)自中專職校，這部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，操作技能熟練，加上在高職學(xué)習(xí)期間對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使得他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高，并帶動(dòng)了其他學(xué)生。進(jìn)校后脫離了家長(zhǎng)的管教，又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理，學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散，自律性較差。二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。第三，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在完成了普通中等教育后，已具有學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能的文化知識(shí)基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，能獨(dú)立思考，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的繼承性、批判性和選擇性。一、高職教育的特點(diǎn)高職教育是高等教育的一種，但又不同于普通高等教育，其基本特點(diǎn)主要是:第一，高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的聯(lián)系非常密切。20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升，關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。有關(guān)元認(rèn)知、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略、思維與解決問(wèn)題的策略都成了教育心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)熱門的課題。關(guān)鍵詞:高職教育 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)專用名詞，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。第一篇：探析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，近些年相關(guān)的研究不斷豐富。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容等方面都有較大的區(qū)別，如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是值得教育工作者研究的課題。教育心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究時(shí)間還不長(zhǎng)，但人們對(duì)這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已表明，教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的，但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校，本文就如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。第二，高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)，因而在教育過(guò)程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能。具體來(lái)說(shuō)。目前我國(guó)的高職院校以三年制為主，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生除個(gè)別學(xué)生超過(guò)本科線或接近本科線外，大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)不高，文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生，在中學(xué)就讀時(shí)就不能很好地把握自己，但由于家長(zhǎng)的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，其中不足占的比例較大，但這并不是意味著高職學(xué)生沒(méi)有改善的可能，而且筆者認(rèn)為也不能因?yàn)楦呗毥逃匾暵殬I(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。三、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇，是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。本文也采用這一界定。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分(詳見(jiàn)圖1)(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。這種情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中，所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。掌握學(xué)習(xí)策略的過(guò)程也是對(duì)個(gè)體認(rèn)知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉，有利于他們?cè)谡n堂上理解教師講授的知識(shí)和方法，相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，后兩年以進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。(4)增強(qiáng)學(xué)生的自信心有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理，將自己歸為高考失敗的人群，否定自己以往的努力與優(yōu)點(diǎn)，這樣的想法會(huì)影響他們這三年的學(xué)習(xí)。四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。教師已經(jīng)接受過(guò)教育心理學(xué)課程的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上有必要細(xì)化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容，可以開(kāi)展專題講座或舉行培訓(xùn)班。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率，但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略，有研究者對(duì)影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進(jìn)行了研究，有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響，并將這三個(gè)因素分類，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性與外源性，學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因，自我效能感分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對(duì)感。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡(jiǎn)單程序完成任務(wù)、貧乏的知識(shí)基礎(chǔ)、歸因或班級(jí)目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。我們的教育工作者也可以在高職院校中開(kāi)展類似的工作。高職院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，具有較大的差異性，有的已經(jīng)能主動(dòng)和獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略，有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，將集中