【正文】 新修訂師德規(guī)范后新增的“保護學生安全，關心學生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。學生們都會把具有高尚師德的教師作為他們學習的榜樣?！皩W高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應該具有“身正”——新的師德。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功。這種能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，現談談自己的一點看法。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。此時學生腦海中浮現的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學生形象。”在朗讀過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。四、朗讀時給予學生充分的想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。運用對比法進行朗讀活動，真正關注注重學生認知過程。再如學生存在個體差異，在閱讀時會根據自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創(chuàng)造。重組詞句內容，可以幫助學生體會其間韻味。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。三、在朗讀中進行對比對比法是指導朗讀的有效手段，把各種內容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內部或片斷之間存在著邏輯聯系，對這些內容進行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。有的同學卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。這樣的朗讀指導解決不了實質問題，沒有理解體會就不能促使學生產生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正的讀出文章的韻味。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢。如在教學《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養(yǎng)學生朗讀能力的一個好方法。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。語文新課標中也指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。”困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。第二篇：淺談小學語文朗讀教學小學語文朗讀教學的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學 孟玉萍小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣?！虼?教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。齊讀。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。自由讀。個別讀。五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?你的心里會想些什么?讓孩子們充分體會感受后,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上靜靜。良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學生朗讀愿望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示范啟發(fā)作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。如,聞名中外的/黃山風景區(qū)/在/我國安徽省南部。其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。三、充分發(fā)揮教師的示范作用。同學們也紛紛舉手,爭先恐后上來表演朗讀。大家都為小青蛙感到無知而可笑。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那么大,班里同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣。分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、兇善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。葉圣陶曾說:讀書心有境,入境始為親。一、創(chuàng)設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。如有不當之處,敬請批評指正。而如何在閱讀教學中創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養(yǎng)學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。第一篇：小學語文朗讀教學小學語文閱讀教學朗讀能力[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位,書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。(本文就這一問題,談一點淺見。)[關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。那么,如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。指導學生朗讀必須入情入境。朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。如教學課文,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,、分角色表演朗讀,借助人物動作、對話感悟理解課文。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。當同學讀到我天天坐在井里,一抬頭就看見天,天不過井口那么大,我不會錯的。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。低年級的學生模仿能力強,借助兒童的這一優(yōu)點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀準字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。要讀出形形色色的人物形態(tài),千姿百態(tài)的自然景色。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識后,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。呆呆的望著窗戶呆呆地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那么的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,才能讀出真情實感。為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀后進行糾正、講評。一節(jié)課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。開火車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最后一個自然段是總結課文。默讀,有助于學生的思考。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。那么怎樣進行朗讀教學才能真正有效？在朗讀教學中教師該怎樣進行指導呢？一、合理運用各種朗讀形式朗讀的形式有很多，比如范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前??當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。二、朗讀中進行必要的適時點撥新課標強調：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。很多老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。卻沒有讓學生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。如《林?！分忻鑼懘笈d安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學就提出：我認為應該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。在朗讀訓練中，教師應“授之以漁”培養(yǎng)學生的理解能力，要學生在讀中悟，出現偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內容也理解了，也培養(yǎng)了學生欣賞和鑒別能力。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。又如認知與情感是相互促進的。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。通過對比促使學生對課文內容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。如教學《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導學生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道他是一名中學生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學習的孩子。學完全文后，再回讀這段，請學生根據課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學生心目中比較豐滿、栩栩如生了。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談談我個人的見解。學習新課標的心得體會回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累?！缎抡n標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。所以我認為，教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參（本文來自本網://教師職業(yè)道德規(guī)范學習體會唐代著名的古文運動領袖韓愈曾經說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應提倡新師德。因為我們每個教育者都應明白：在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范，道德的化身，人類的揩摸，學生在學校里父母的替身。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學習他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母