【正文】 感，在讀中體會作者的思想感情。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感?？傊喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是自主積極的參與者，只有適時、適度地給學(xué)生安排一些有趣的實踐活動，尊重學(xué)生的情感，才能耕耘好“閱讀教學(xué)”這塊土地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力第三篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如，在教學(xué)《匆匆》一文時，學(xué)生在小組交流探究作者提出的問題（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）文中究竟有沒有做出了回答？（預(yù)習(xí)提示的要求）有的學(xué)生認(rèn)為在第二段課文里回答了這個問題作者寫出自己的八千多個日子無聲無息地消失了）；有的學(xué)生認(rèn)為在第三段課文里回答了這個問題（作者具體寫出日子是怎樣的來去匆匆，稍縱即逝）；有的學(xué)生提出了異議：認(rèn)為課文中沒有回答這個問題，因為第二、三段都是作者敘述了日子匆匆流失一去不復(fù)返的例子，而沒有說明“為什么”。四、自主探究、發(fā)展個性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，這是淺層次的了解。質(zhì)疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進的過程，學(xué)生對課文的理解，不可能一次完成，對疑難的發(fā)掘同樣也不可能一次完成。我在教學(xué)中把“疑”貫穿于課堂教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句質(zhì)疑，以疑促思、自 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 讀釋疑，在突破重難點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。真是眾說紛紜，有的還結(jié)合自己的實際情況，說出父母對自己某方面的評價也有類似的現(xiàn)象，引得同學(xué)們哈哈大笑，可見學(xué)們的閱讀興趣多么濃厚，對課文的理解又是那么深刻。培養(yǎng)興趣的方式方法多種多樣，可通過創(chuàng)設(shè)情境、運用電教媒體、制造氛圍、增設(shè)材料、巧設(shè)懸念、設(shè)置疑問、欣賞文中美、感受成功樂趣等。如教學(xué)《桂林山水》一文時，學(xué)生提出喜歡聽錄音讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放音，邊用悠揚舒緩的音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫中游”的美景之中，他們聽了一遍還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點背誦出來。因此，必須把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，才能使他們喜學(xué)、樂學(xué)。我根據(jù)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高，過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平亟待提高。在今后的教育教學(xué)工作中，我們要進一步增強創(chuàng)新意識，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文閱讀能力的提高作出更大的努力。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗少，有時在閱讀教學(xué)中進行朗讀指導(dǎo)，部分學(xué)生不能真正地領(lǐng)悟文本，讀出語文味來。我們現(xiàn)有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。四、幾點思考。教師是有效性朗讀教學(xué)的實踐者與探索者。在實踐的基礎(chǔ)上，我們教師認(rèn)真進行總結(jié)，積極撰寫隨筆，促使自己對實踐活動的認(rèn)識由感性上升到理性。由于不斷的反復(fù)練習(xí)，教師的朗讀水平有了明顯的提高。通過課題研究，我們教師提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會說了，能說了，多名學(xué)生參加學(xué)校組織的詩歌誦讀競賽中分獲一、二、三等獎。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。而課堂教學(xué)作為朗讀訓(xùn)練的主渠道，教師應(yīng)當(dāng)少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達(dá)給每個學(xué)生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地主動投入到朗讀訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，讓學(xué)生想讀；采用多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生參與朗讀，指導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，讓學(xué)生樂讀。三、課題研究的效果。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，在此其間，教師主要做的是引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵式評價。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我主要做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。我們在課題研究和實踐期間，采用了多種形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。因此，首先，我們在教學(xué)中要求自己留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。著名特級教學(xué)李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受??因此，我們主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強化朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如在教學(xué)校本課程《經(jīng)典誦讀》中，古詩、兒歌較多，大多都寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。朗續(xù)練習(xí)，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。二、課題研究的實施過程本課題研究從兩個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的研討工作。立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的要求。本學(xué)期我校教師確定了切實可行的研究方法，緊緊圍繞課題的總體方案展開：一、課題研究的目標(biāo)。第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)研修總結(jié)小學(xué)語文朗讀教學(xué)研修總結(jié)本學(xué)期我們語文組對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效性進行了研究和實踐。在實踐研究中我們充分挖掘現(xiàn)有的資源，發(fā)揮教師的主觀能動性，在實踐中落實理論，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓教師成為“研究者”和“實踐者”，提高了語文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的朗讀能力。加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，抓實閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生自讀自悟的能力。通過研究和實驗，使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語言表達(dá)能力和寫作能力均有所提高，語文知識面有一定程度的拓展，能聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗主動進行朗讀說話練習(xí)，促進朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動全體學(xué)生參與。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進進角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，進步學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。歡快的樂曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配上一些優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生一下子就進入詩歌情境進行朗讀，取得了較好的效果。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。閱讀教學(xué)要十分重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀?！睂嵺`證明，李吉林老師的觀點是完全正確的，教師講少了，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預(yù)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。教師精心選擇朗讀練習(xí)點，每次練習(xí)有個側(cè)重點，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。（1）集體讀。（2）分小組讀。（3）領(lǐng)讀。（4）分角色讀文。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂朗讀。（8）展示朗讀。在常態(tài)教學(xué)中，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生變得愿意讀，樂意讀了，師生關(guān)系和諧融洽。經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，促使了我們對朗讀教學(xué)重要性的熟悉，加強了朗讀練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。過去，我校每學(xué)期生均閱覽圖書不超過3冊，而現(xiàn)在每學(xué)期生均閱覽圖書超過了8冊，由此可見，學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。學(xué)校加強了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗??”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素質(zhì)有了較大的提高。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。同時，也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學(xué)習(xí)筆記，不斷改革朗讀教學(xué),提高朗讀教學(xué)的效果。本課題的研究促進了教師的成長，深化了語文課堂教學(xué)的改革。在課題的研究過程中，老師們和學(xué)生一起體會文字的奧妙，豐富了自身的文化底蘊，錘煉了自身的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)充滿活力。一學(xué)期的實踐與研究，我們已經(jīng)領(lǐng)略到了有效朗讀教學(xué)迷人的神韻，但這只能算是一個小小的開端，還有許多問題等著我們進一步去探討與實踐。由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究的研修總結(jié)小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究的研修總結(jié)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量，可是在有限的閱讀條件下又不能很好的提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。一、還給學(xué)生閱讀主動權(quán) 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重于講、問、灌，而學(xué)生則忙于聽、答、接，其結(jié)果教者覺得難，而學(xué)生更感到無趣、無味、學(xué)得苦。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容（段、句）、方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽）、學(xué)習(xí)伙伴，自由提出疑問、發(fā)表感受......甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄用讀、學(xué)生讀），我都尊重學(xué)生的意見。二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生有了閱讀的主動權(quán)，還得培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能使他們“有權(quán)樂用”、“有權(quán)多用”，否則就會出現(xiàn)“有權(quán)不用”的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我從題目入手，巧設(shè)疑問：“為什么父母對孩子寫的第一首詩有如此兩種截然不同的評價呢？你的看法又是怎樣？”“一石激起千重浪”，學(xué)生們有了急著要破解的欲望，認(rèn)真閱讀課文，并議論紛紛，有的說母親說得好，孩子很高興；有的說父親太嚴(yán)厲了，傷了孩子的心；有的說父母親的評價都很好，對孩子有正反兩方面的教育。三、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍，功效較顯著的教學(xué)手段就是質(zhì)疑問難。具體做法：審題引疑，激趣→個人預(yù)習(xí)，存疑→合作學(xué)習(xí)，集疑→集體討論，釋疑。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難，解決疑難時，就能逐漸達(dá)到融會貫通的境界。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過景物的描寫，悟出作者“憾嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步，我就進一步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學(xué)生通過思考、議論，認(rèn)識到：(1)樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動的場所；(2)鳥襯托樹，使樹增輝生色，從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對課文的認(rèn)識又加深了一層。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀體驗，促進他們的個性發(fā)展。作者提出問題，而且前后首尾重復(fù)地問，看似在問，其實不是疑問，更不需要讀者去找答案，只是表達(dá)了作者對日子匆匆流逝的無奈和留戀，引入思考如何珍惜時光。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。那么怎樣進行朗讀教學(xué)才能真正有效？在朗讀教學(xué)中教師該怎樣進行指導(dǎo)呢？一、合理運用各種朗讀形式朗讀的形式有很多，比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然，不能讓學(xué)生機械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。二、朗讀中進行必要的適時點撥新課標(biāo)強調(diào)：要求在課