【正文】 教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參（本文來自本網://教師職業(yè)道德規(guī)范學習體會唐代著名的古文運動領袖韓愈曾經說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應提倡新師德。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持?！缎抡n標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學習新課標的心得體會回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談談我個人的見解。學完全文后，再回讀這段，請學生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學生心目中比較豐滿、栩栩如生了。如教學《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導學生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的?；湛梢灾浪且幻袑W生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學習的孩子。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。通過對比促使學生對課文內容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會。又如認知與情感是相互促進的。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。在朗讀訓練中，教師應“授之以漁”培養(yǎng)學生的理解能力，要學生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內容也理解了，也培養(yǎng)了學生欣賞和鑒別能力。如《林?！分忻鑼懘笈d安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學就提出：我認為應該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。卻沒有讓學生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。很多老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。二、朗讀中進行必要的適時點撥新課標強調：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。那么怎樣進行朗讀教學才能真正有效？在朗讀教學中教師該怎樣進行指導呢？一、合理運用各種朗讀形式朗讀的形式有很多，比如范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?，教學必須重視通過各種方式去訓練學生的朗讀，從而促進學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。學生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好?！比鄬W生都心神領會地笑了。并說明為什么。(2)通過換字來理解文字的內涵來指導朗讀。很快學生就得到了應該讀出開心、喜悅的心情。接著，我讓學生比較：1春天來啦!2春天來啦!春天來啦!這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。(1)通過理解標點的運用來指導朗讀。因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導的能力，同時提升學生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。其次，如果學生已經有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標。通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。小學語文朗讀教學工作總結(二)語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。“一千個讀者有一個個哈姆雷特。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演?！比缃虒W第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。第一篇：小學語文朗讀教學工作總結小學語文朗讀教學工作總結語文學科是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。以下是小編整理的小學語文朗讀教學工作總結，歡迎查看，希望對大家有所啟發(fā)!小學語文朗讀教學工作總結(一)如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。除讀出節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學生的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。的精神。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。既然有賽，就有評。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。朗讀指導對小學階段的學生非常重要，小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設的境界中去。記得剛從教時，學校有經驗的教師和師父曾經多次向我提過我的教學語調太平緩，不利于吸引學生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調動了起來。后來我慢慢地修正自己的語調，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調動學生的積極性。因為學生最喜歡也最容易模仿的就是老師。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導和嘗試：在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：春天來啦!春天來啦!我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。在指導第一段的朗讀時，我讓學生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦!中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。并且思考讀的時候有怎么的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。學生說不出來時，請學生結合平時的生活經驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學生舉手站了起來：“夏天，我放學后，沖進家門，馬上奔向冰箱。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情?！毒拍炅x務新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。第二篇：淺談小學語文朗讀教學小學語文朗讀教學的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學 孟玉萍小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。”困此，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。語文新課標中也指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。如在教學《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養(yǎng)學生朗讀能力的一個好方法。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。這樣的朗讀指導解決不了實質問題，沒有理解體會就不能促使學生產生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正的讀出文章的韻味。有的同學卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。三、在朗讀中進行對比對比法是指導朗讀的有效手段，把各種內容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，對這些內容進行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。重組詞句內容，可以幫助學生體會其間韻味。再如學生存在個體差異，在閱讀時會根據(jù)自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創(chuàng)造。運用對比法進行朗讀活動，真正關注注重學生認知過程。四、朗讀時給予學生充分的想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诶首x過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學生形象。此時學生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及