【正文】 持良好的效率。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰(zhàn)?！?以上是我學習了新師德規(guī)范后的一些粗淺體會，在未來的日子里，我將以易經(jīng)里的兩句話自勉：天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：教師的人格，就是教育工作的一切。教師又要學會寬容，嚴是一種愛，寬容也是一種愛，寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。因為一個班級幾十名學生，畢竟不會每一個學生都是優(yōu)秀的，他們畢竟有先進與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應該本著對每一個學生負責的態(tài)度對待自己的工作。比如首次提出了“終身學習”的概念，要求教師要不斷學習，與時俱進?！皩W高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應該具有“身正”——新的師德。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。四、朗讀時給予學生充分的想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導也許在朗讀的聲調(diào)上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。語文新課標中也指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！毒拍炅x務新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。朗讀指導對小學階段的學生非常重要，小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設的境界中去。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。的精神。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學生的表演。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。人教版小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。接著，我讓學生比較：1春天來啦!2春天來啦!春天來啦!這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。”全班學生都心神領會地笑了。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。二、朗讀中進行必要的適時點撥新課標強調(diào)：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。在朗讀訓練中，教師應“授之以漁”培養(yǎng)學生的理解能力，要學生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內(nèi)容也理解了，也培養(yǎng)了學生欣賞和鑒別能力。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。學完全文后，再回讀這段，請學生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學生心目中比較豐滿、栩栩如生了。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。從某種意義上講，新“師德規(guī)范”實際上是對以往的師德規(guī)范的一次有益的補充?！坝H具事，信其道”教育實質(zhì)是一種交往，一種互動。愛究竟要愛什么？我認為作為教師首先要愛崗敬業(yè)，愛學生，這也是新《規(guī)范》中提到的兩條。其次是德，也就是品德，換一句說就是教師的人格魅力?！边@也是新《規(guī)范》中對教師提出的一個較高標準，要養(yǎng)成終身學習的習慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則，教師要把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學生，就說最根本的，現(xiàn)在學生在學校中學習，我們就應該從各方面去關(guān)心學生，去關(guān)愛學生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學校，那我們就應該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。但現(xiàn)實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關(guān)心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關(guān)系的準則。新師德規(guī)范學習心得隨著教育部新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺，在教師中掀起了對其學習的高潮。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。嚴格做到以下幾點：一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。三、無私奉獻，關(guān)心每一位學生的成長。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。常言道：“嚴師出高徒。“熱愛關(guān)心學生”是真摯的師愛，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實踐中一種強大的教育力量和手段，它表現(xiàn)了教師對祖國、對人民、對黨的愛，體現(xiàn)了教師的獨立人格和應承擔的社會責任。我們在教學中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們?nèi)W習知識，他們卻以為是給老師學的。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)”增添光彩。教師還要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。在朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力?！奥牎钡男问嚼首x者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達出來，而且還能運用語氣，語調(diào)等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。6?，F(xiàn)今小學朗讀教學存在的不足朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還推動了思維的發(fā)展。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據(jù)理解情況練習。朗讀的時間不夠充分。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。比如，教學《葡萄溝》一課，可先讓學生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學生說話，然后告訴學生：“文中是如何寫葡萄溝是個好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。2．采取多種形式，引導學生多讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。如教學季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學生體會到德國的美景。（9）展示朗讀。擴大朗讀訓練面。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。因此，教師需要對朗讀教學進行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學生的朗讀。然而，在實際的教學中，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學任務就示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)，致使學生的朗讀時間常常得不到保證。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。二、朗讀教學現(xiàn)狀的原因分析（一）對朗讀的意義認識不足語文教學的頭號任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。只有把學生帶到老師創(chuàng)設的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。（二）培養(yǎng)學生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內(nèi)容的領會。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。一、賞讀與創(chuàng)設情境“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。”三、演讀與感悟體驗小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。評議時，教師應特別注意評價方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。層次分。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學生看問題能從不同立場、方式、方法的習慣。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，調(diào)動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。關(guān)鍵詞： 朗讀形式 看法 指導 作用人教版小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。（五）適時機智地評價學生的朗讀學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。這樣，學生就能在模仿和老師的指導中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，引導學生輕松進入朗讀角色，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學，絕不是個別現(xiàn)象。作為小學生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。（三）朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，往往只著重幾個優(yōu)生。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。（6）表演朗讀。教師或?qū)W生均可領著學生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）質(zhì)疑啟思，讀文求解。8只求形式不求實效。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，時同連自己感受課文的機會都沒