【正文】 層次分。指導朗讀不能急功近利，應服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。使朗讀訓練落到實處，發(fā)揮出讀的效果。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。在閱讀教學中我是這樣進行朗讀指導的？一、善于設計朗讀形式，因材施讀。正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學生看問題能從不同立場、方式、方法的習慣。評議時，教師應特別注意評價方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。”三、演讀與感悟體驗小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。一、賞讀與創(chuàng)設情境“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。所以，在教學中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。關鍵詞： 朗讀形式 看法 指導 作用人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本?？傊?，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限?？扇绻⒆拥睦首x錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，老師應當巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。（五）適時機智地評價學生的朗讀學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能，以評促讀。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。如預習時要讓全班學生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。[5]一節(jié)課，應保證有一定得時間和范圍用于指導學生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。這樣，學生就能在模仿和老師的指導中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內容的領會?！昂玫睦首x方法對深入理解文章內容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。教師首先要深刻理解課文的思想內容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導學生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，引導學生輕松進入朗讀角色，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。（二）培養(yǎng)學生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀。如：初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學習課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會作者思想感情，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能讀出每部分課文所表達的思想感情；在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，這就要求學生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。那么如何優(yōu)化朗讀教學呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，指定不同的目的。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。只有把學生帶到老師創(chuàng)設的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。（三）缺少朗讀氛圍 教學情境即教學氛圍，是作用于學生主體發(fā)展的重要因素。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學，絕不是個別現(xiàn)象。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。很多教師能讓學生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓練，很難引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。作為小學生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。二、朗讀教學現(xiàn)狀的原因分析（一）對朗讀的意義認識不足語文教學的頭號任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。于是，讓這幾個優(yōu)生讀來讀去，大部分學生當聽眾，基本得不到朗讀訓練的機會，這樣的文本朗讀基礎，很難讓學生對后面的文本理解把握到位。（三）朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，往往只著重幾個優(yōu)生。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。當然大部分老師普通話素質還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學指導不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質量地指導學生，充滿課堂的不是“請同學們有感情地朗讀這部分”，就是“把語氣讀出來”。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。然而，在實際的教學中，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學任務就示意學生停下，馬上轉入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)，致使學生的朗讀時間常常得不到保證。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。因此，教師需要對朗讀教學進行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學生的朗讀?！钡首x教學在當前小學語文教學中存在不少問題，突出表現(xiàn)在朗讀時間不夠充分、朗讀指導不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術魅力！第四篇：淺談小學語文朗讀教學淺談小學語文朗讀教學【摘 要】小學語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合?！睘楹巍懊烂馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。擴大朗讀訓練面。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。（9）展示朗讀。（8）想象朗讀。（7）比賽朗讀。（6）表演朗讀。如教學季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學生體會到德國的美景。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“濫于充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。可采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2．采取多種形式，引導學生多讀。在學生自主學習之后，教師可依問題讓學生用文中的句段談談解疑情況。學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。（2）質疑啟思，讀文求解。比如，教學《葡萄溝》一課，可先讓學生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學生說話，然后告訴學生：“文中是如何寫葡萄溝是個好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。如何激發(fā)學生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。四、如何指導學生朗讀1．借助文本的魅力，激發(fā)學生想讀的欲望。8只求形式不求實效。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。6朗讀的面窄。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。朗讀的時間不夠充分。顯然不利于迅速提高學生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。蜻蜓點水學生知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進的過程，因而教師培養(yǎng)學生朗讀能力的過程也是一個秩序漸進的過程。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，時同連自己感受課文的機會都沒有，根本無不法深入地體會課文。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據(jù)理解情況練習。因而教師在指導學生朗讀時不僅需要用生動的語言來講解。絕大部分低中年紙學生對課文的理解。他們必須遵循從感性到理性?，F(xiàn)今小學朗讀教學存在的不足朗讀不僅可以提高學生的語