【正文】 責(zé)任和重擔(dān)?！安钌辈⒉皇且粺o是處，只要我們細心觀察，總會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，作教師的若能抓住他們的閃光點因勢利導(dǎo)，他們都會成為學(xué)習(xí)工作中的佼佼新師德規(guī)范學(xué)習(xí)體會師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。理解和關(guān)愛學(xué)生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學(xué)生，與他們產(chǎn)生心靈上的溝通；關(guān)愛每一位學(xué)生，使得他們每一個人都感受到教師的愛、真誠與溫暖其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個學(xué)生?！坝H具事，信其道”教育實質(zhì)是一種交往，一種互動。這個要求很符合時代的需求。三、評價學(xué)生觀念要改變不僅在思想、業(yè)務(wù)上對教師提出“德才兼?zhèn)洹钡囊螅兑?guī)范》還對教師在對學(xué)生的評價標準上做出了引導(dǎo)。二、《規(guī)范》也十分強調(diào)老師的“自我修煉”。從某種意義上講，新“師德規(guī)范”實際上是對以往的師德規(guī)范的一次有益的補充。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學(xué)習(xí)他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母和教師。因為我們每個教育者都應(yīng)明白：在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范，道德的化身，人類的揩摸，學(xué)生在學(xué)校里父母的替身。所以我認為，教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參（本文來自本網(wǎng)://教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)體會唐代著名的古文運動領(lǐng)袖韓愈曾經(jīng)說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應(yīng)提倡新師德。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持?！缎抡n標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)習(xí)新課標的心得體會回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學(xué)中時常會遇到這樣的苦惱：學(xué)生不理解內(nèi)容，自己還教得特別累。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談?wù)勎覀€人的見解。學(xué)完全文后，再回讀這段，請學(xué)生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學(xué)生心目中比較豐滿、栩栩如生了。如教學(xué)《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道他是一名中學(xué)生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學(xué)習(xí)的孩子。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。通過對比促使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學(xué)生對英雄的感情心領(lǐng)神會。又如認知與情感是相互促進的。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)“授之以漁”培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要學(xué)生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內(nèi)容也理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和鑒別能力。如《林?！分忻鑼懘笈d安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學(xué)就提出：我認為應(yīng)該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。卻沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。很多老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧上入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀。二、朗讀中進行必要的適時點撥新課標強調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然，不能讓學(xué)生機械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。那么怎樣進行朗讀教學(xué)才能真正有效？在朗讀教學(xué)中教師該怎樣進行指導(dǎo)呢？一、合理運用各種朗讀形式朗讀的形式有很多，比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。通過恰當(dāng)?shù)睦首x，久而久之，學(xué)生就能把朗讀當(dāng)作一種表達內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會得到顯著提高，而其對文本的理解必然也會更加深入，對人物性格的把握，對文本整體思想的把握必然更加到位。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。學(xué)生自評：現(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己。學(xué)生互評：學(xué)生之間相互進行評價，往往更具有吸引力。2發(fā)會多種形式評價機制的功能。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。三發(fā)揮評價作用。3．角色朗讀。這里介紹幾種常見的朗讀教學(xué)方式：1 表情朗讀即通過有表情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，使體驗更加細膩，使感知更加深刻。二朗讀方法指導(dǎo)。興趣是最好的老師，所以朗讀教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生們感受到朗讀的樂趣和成就感。”朗讀教學(xué)歷久彌新，個性化朗讀更是閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。新課標所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨特體驗和真切感受，是要讀出自己的個性。這些問題阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。朗讀常常成為講課的點綴和附庸，朗讀形式單調(diào)，水平低下。而孩子的自尊心又比較強，面對這樣的情況，有些學(xué)生就會羞于在同學(xué)們面前表達，不敢去練習(xí)和展示自己的朗讀，這就造成了一種朗讀的“馬太效應(yīng)”，同學(xué)間的差距越來越大。因為低年級學(xué)生掌握的生字不多，朗讀時這個字不認識，那個字讀不準，想起來的時候又忘了標點停頓。它是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的基本技能，有利于兒童的智力發(fā)展和思想情感的傳遞與熏陶?！缎抡n程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探朗讀對小學(xué)語文的意義葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！眳问逑嫦壬J為，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀就是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。”因此小學(xué)語文教學(xué)最不能少的就是朗讀，朗讀應(yīng)該是我們課堂中的主旋律。小學(xué)各年級朗讀特點低年級學(xué)生喜歡朗讀，但是缺乏朗讀訓(xùn)練，所以低年級學(xué)生雖然讀的很熟練、大聲，但不清晰、拖長音。高年級朗讀時，生字不再是朗讀的障礙，但是由于朗讀基礎(chǔ)不扎實；朗讀的效果依然不盡人意。小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒有真正促進閱讀教學(xué)的展開。一些教師對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀、形式繁多的朗讀充斥整個語文課堂，語文教學(xué)由一個極端走向了另一個極端。小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究朗讀，不僅要求對作品內(nèi)容的正確表達，同時意味著對作品進行詮釋?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以下就有效策略提出幾點方法：一激發(fā)朗讀興趣。朗讀興趣的培養(yǎng)要從低年級學(xué)生開始。朗讀指導(dǎo)的方法有很多，例如：表情朗讀、比較朗讀、情景朗讀等等。2．比較朗讀即通過有比較的朗讀，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時在比較中體味增刪、變換的妙處，認識語言的精當(dāng)與粗疏；在比較朗讀中，詞句的優(yōu)劣高下彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。即通過分角色的朗讀，將朗讀、品析、設(shè)計融為一體，讓學(xué)生扮演設(shè)計者、實施者的角色，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真切的感受、獨特的個人體驗，對文本進行個性化的詮釋，并進行一些創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。1發(fā)揮教師評價的左右?！彼愿鶕?jù)小學(xué)生的心理特點，對于學(xué)生的朗讀，教師的評價要具有指導(dǎo)性、激勵性。例如學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評等。因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感。家長評：引入家長參與，增值親子感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的具體形象的世界。第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。語文新課標中也指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。如在教學(xué)《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當(dāng)有價值，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個好方法。平常我們的朗讀指導(dǎo)方法機械、單調(diào)、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實質(zhì)問題，沒有理解體會就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正的讀出文章的韻味。有的同學(xué)卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。三、在朗讀中進行對比對比法是指導(dǎo)朗讀的有效手段，把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，對這些內(nèi)容進行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領(lǐng)會文中感情大有益處。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。重組詞句內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體會其間韻味。再如學(xué)生存在個體差異，在閱讀時會根據(jù)自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創(chuàng)造。運用對比法進行朗讀活動，真正關(guān)注注重學(xué)生認知過程。四、朗讀時給予學(xué)生充分的想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在朗讀過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學(xué)生形象。此時學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質(zhì)之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。在新教學(xué)理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個人的感受，一改以往語文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c看法。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功?！皩W(xué)高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應(yīng)該具有“身正”——新的師德。學(xué)生們都會把具有高尚師德的教師作為他們學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)習(xí)了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：一、保護學(xué)生，是我們的責(zé)任自從在汶川大地震中發(fā)生了當(dāng)?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關(guān)“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關(guān)注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。教師保護學(xué)生是人類社會的一種美德，并不與教師職業(yè)有直接的關(guān)系，教師當(dāng)然要有保護學(xué)生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責(zé)任。比如首次提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。《規(guī)范》指出，教師“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”。所以，我們要做到：首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學(xué)生建立良好的感情。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關(guān)系能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、發(fā)散思維。因為一個班級幾十名學(xué)生，畢竟不會每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，