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正文內(nèi)容

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)-展示頁

2024-11-14 21:32本頁面
  

【正文】 ??當(dāng)然,不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào),要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實(shí)感受和體會出發(fā),使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動,那樣讀出的感情才自然真切。在課文分析的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生多讀,讓學(xué)生自己去咀嚼,品嘗。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功,就必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。其中范讀指導(dǎo)必不可少,由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng),所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。那么怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)才能真正有效?在朗讀教學(xué)中教師該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢?一、合理運(yùn)用各種朗讀形式朗讀的形式有很多,比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理吧。同時,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深??傊Z文離不開語言,而語言實(shí)踐離不開朗讀。有聽眾、有評價,在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我,能與同伴們交流,學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價,自信的學(xué)生會說自己讀得不錯,那就讓他再說說理由,這樣學(xué)生勢必會進(jìn)一步說出自己的感受。受時間、空間的制約,每一個體被評價的機(jī)會有限。可如果孩子的朗讀錯誤百出,或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng),老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生,做到引而不發(fā)。在朗讀訓(xùn)練中,教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示,更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。(五)適時機(jī)智地評價學(xué)生的朗讀學(xué)生讀后要留評議的時間,通過評議,強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能,以評促讀。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦,這種和聲的美妙,能將詩歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致;較短的課文和長課文中的某些重點(diǎn)部分,優(yōu)美的片段,精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。如預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都放聲朗讀,讀完、讀好,這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音,對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。[5]一節(jié)課,應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而不是進(jìn)行瑣碎的分析,當(dāng)然盲無目的的朗讀也不是可取的。這樣,學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤,掌握朗讀方法,提高正確、流利、有感情的朗讀能力。但朗讀的方法技巧,反過來也能促進(jìn)對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會?!昂玫睦首x方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情,都有著舉足輕重的作用。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容,體會課文人物在不同情境中的情感,然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語氣,教師的范讀,能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去,感受其中的感情,并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感,如果再配上對文本的獨(dú)特理解,將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中,那就是范讀的更高境界了。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),尊重學(xué)生,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色,讓學(xué)生想讀、樂讀,讓他們在朗讀中獲得快樂,在朗讀中宣泄情感。(二)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師,濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀。如:初讀課文時,主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容,朗讀的基本要求是正確、流利;分段學(xué)習(xí)課文時,朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會作者思想感情,學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的,這時的朗讀不僅要求正確、流利,還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情;在學(xué)習(xí)全篇課文之后,朗讀的主要目的是讓學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握,這就要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢?可采取以下策略:(一)師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里,對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試,即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法,而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖,指定不同的目的。如今的語文課堂,缺少的就是這種氛圍。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來,他們的感情才會得到共鳴,才會收到很好的效果。要想提高學(xué)生的朗讀水平,就必須有師生情感的共同投入,讓學(xué)生在美好情感的氛圍中,體味作者的感情,讀出文章的文意、文情、文境。(三)缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍,是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué),絕不是個別現(xiàn)象。過去的“滿堂灌”尚未絕跡,而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。很多教師能讓學(xué)生在課剛開始時把課文讀一遍,或者在課中讀一兩個片斷,就算不錯的了。因此,課堂上,教師冗長的講解,形式單一的朗讀訓(xùn)練,很難引起學(xué)生的想象,與課文中的主人公同喜同悲,喚起他們情感上的共鳴,激發(fā)他們的欲望。作為小學(xué)生,孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣,朗讀也不例外。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析(一)對朗讀的意義認(rèn)識不足語文教學(xué)的頭號任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要的、最直接的途徑之一,所以學(xué)生朗讀能力的高低與否,直接影響到語文教學(xué)的整體效果。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀,可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察,還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。于是,讓這幾個優(yōu)生讀來讀去,大部分學(xué)生當(dāng)聽眾,基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會,這樣的文本朗讀基礎(chǔ),很難讓學(xué)生對后面的文本理解把握到位。(三)朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀,還是講析上的朗讀訓(xùn)練,往往只著重幾個優(yōu)生。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,卻不知道有時重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的,但工作起來并不夠負(fù)責(zé)任,朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位,甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧,無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生,充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”,就是“把語氣讀出來”。朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課四十分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻不到十分鐘,如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀,教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié),朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié),致使學(xué)生的朗讀時間常常得不到保證。[1]所謂朗讀,就是聲音清楚、響亮地讀,就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動,通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲,從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。在所有的語言實(shí)踐中,朗讀是一個重要的方面。因此,教師需要對朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,明確朗讀的目的,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,加強(qiáng)范讀,保證有充足的朗讀時間,適時機(jī)智評價學(xué)生的朗讀。”但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在不少問題,突出表現(xiàn)在朗讀時間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。第一篇:淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)【摘 要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)中,對朗讀的意義認(rèn)識不足,缺少正確的態(tài)度,朗讀氛圍營造不夠?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀時間;朗讀指導(dǎo);朗讀評價小學(xué)語文的教學(xué)目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,發(fā)展學(xué)生的智力,進(jìn)行思想品德的教育,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書,它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功,是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練,但目前,在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象,朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題(一)朗讀時間不夠充分《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育,以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。(二)朗讀指導(dǎo)不到位“新課標(biāo)”在“具體建議”中指出:“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’,這是指,要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?!盵2]但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué),還常常帶學(xué)生唱讀,甚至用方言上課。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情,語氣讀出來沒有,學(xué)生不懂,老師也不去理會。經(jīng)常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。另外,朗讀時出現(xiàn)的壞習(xí)慣,如學(xué)生唱讀、頓讀,對于朗讀能力參差不齊的班級,教師認(rèn)為唱讀、頓讀讀得比較整齊,朗讀反而亂糟糟一團(tuán),如果要糾正得花很多時間,而自己還有其他教學(xué)任務(wù),所以沒有及時指導(dǎo)糾正,朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。在他們看來,一堂課(特別是公開教學(xué))想要順利完成教學(xué)設(shè)計(jì),讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇,也是最保險不過的事。(四)朗讀評價單一教師的評價語往往就是“讀得很好”,“不錯,讀的很流利”,“讀得很有感情”。但現(xiàn)實(shí)課堂上很多教師不能完成此要求。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。心理學(xué)家研究證明,在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下,教學(xué)方法生動程度不同,對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。(二)沒有正確的態(tài)度目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。更有甚者,只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀一下課文,一上課就開始講解、分析,整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方,甚至對課文的內(nèi)容不甚了解,更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況,要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書,多留時間給學(xué)生讀書。讓學(xué)生置身于特定的情景中,不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。[3]而情感的建立,需要醞釀、需要一種情境,于是,情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。而對于氛圍的渲染,卻是許多語文教師認(rèn)為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略在語文教學(xué)中,朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟情感的最佳途徑。在課堂教學(xué)活動展開時,我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。只有這樣我們才能使朗讀有效果,才符合新課標(biāo)的要求。有些學(xué)生朗讀水平較差,學(xué)對朗讀沒有興趣,早讀課不能很好地利用,總是在消磨時間,因此,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。(三)創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍,加強(qiáng)范讀在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時,教師的示范朗讀尤為重要。在朗讀過程中,教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。當(dāng)然,要想讀得好,主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會,方法僅僅是表現(xiàn)的技巧?!盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧,養(yǎng)成好的習(xí)慣,才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意,增強(qiáng)語感,達(dá)到朗讀的目的。(四)保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),是學(xué)生與文本直接對話的主要形式,也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。什么樣的課文內(nèi)容,什么樣的閱讀要求,什么樣的學(xué)生,采用什么樣的朗讀形式,教師都要安排得恰到好處。切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對于課文本身的理解能力了,只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下,加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練,便能加深學(xué)生對課文的理解,營造良好的課堂氛圍,充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段,也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng),孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤,諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程,使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近,而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,提高他們的朗讀水平。因此我們要提倡評價主體的多元化,評價主體除了老師、同學(xué)外,還可以是學(xué)生本人、家長等。如果認(rèn)為自己讀得不好,就給他機(jī)會再讀,或是在合作小組中讀,互相評一評、議一議。學(xué)生評價他人,被他人評價的機(jī)會增多,受評價的空間增大,無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué),逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧!【參考文獻(xiàn)】[1](2011版)[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(語文).2013,(10)[5][J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2006,(02)[6][J].,(25)[7] [J].(6)第二篇:淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。”困此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?,充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。語文新課標(biāo)中也指出:要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會作者的思想感情。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。教師的范讀以情感人,使學(xué)生身臨其境,引起共鳴,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法,注意有的放矢地組織訓(xùn)練。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語感。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。如在教學(xué)《菜園里》這一課時,我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景,這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣,同時對文章重點(diǎn)詞的把握也相當(dāng)有價值,是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個好方法。平常我們的朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械、單調(diào)、生硬,教師在分析、理解之余說“請同學(xué)們有感情地讀一讀”,或“把某某語氣讀出來”這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。那句要用憂傷的語氣讀,這個字要重讀,那個字要輕讀??等等,這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會有點(diǎn)效果,給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問題,沒有理解體會就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正的讀出文章的韻味。有的同學(xué)卻提出:“橫著的??”,該讀得越來越慢,因?yàn)榇笈d安嶺太神奇了,作者邊看邊陶醉,忘記了周圍的一切。三、在朗讀中進(jìn)行對比對比法是指導(dǎo)朗讀的有效手段,把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對比,會收到意
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