【正文】 不夠充分?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。是多樣化形式朗讀朗讀的形式多樣，但各種形式的朗讀功能和適用范圍不同，要充滿激情指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可采取范讀、引讀等形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、段落內(nèi)容、層次內(nèi)容；對(duì)于情趣較濃課文，特別是對(duì)話多的課文可采取分角色朗讀；課文渲染氣氛的段落可用齊讀。精選朗讀學(xué)生要想在閱讀中真正能讀出情感來，需要老師在朗讀技巧上加以指導(dǎo)，比如教給學(xué)生閱讀時(shí)停頓、輕重音、語調(diào)、速度、語氣的方法。（二）改進(jìn)朗讀方法足時(shí)朗讀教師要根據(jù)年級(jí)、教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，充分讓學(xué)生用普通話正確朗讀課文，做到聲音響亮，吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，讀準(zhǔn)字音，不破句，讓全班學(xué)生讀完，讀好，讀出感覺，讀出情趣，做好讀后評(píng)議，建立朗讀的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以表揚(yáng)為主，不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中感受快樂，在朗讀中宣泄情感；此外，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ海ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣愛因斯坦曾說過這樣一句話：“興趣是最好的老師。不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，大部分教師往往只注重幾個(gè)優(yōu)生，幾個(gè)學(xué)生讀來讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，造成多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練讀練習(xí)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量落不到語文實(shí)際教學(xué)中去。教學(xué)中，針對(duì)一篇課文，老師只叫學(xué)生讀，但在讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是為教師的讀而讀，用心程度不夠，事倍功半的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性。如預(yù)習(xí)朗讀中，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字生詞，然而在實(shí)際教學(xué)中，有四分之一的學(xué)生連課文都未讀完，教師卻叫學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一程序，以過渡環(huán)節(jié)取代。其它因素①朗讀時(shí)間不夠多。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。還有的老師在課堂教學(xué)中，可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀教師因素部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。他們對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問題極其令人擔(dān)憂。關(guān)鍵詞 朗讀訓(xùn)練 存在問題 教學(xué)對(duì)策朗讀是語文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。這是可以提高學(xué)生語感行之有效的方法之一。第一篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒有正確認(rèn)識(shí)朗讀的功能和作用。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)成為了一個(gè)急需解決的問題。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，對(duì)孩子們的朗讀既不作要求，也不作評(píng)議，導(dǎo)致課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣，朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解文義?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”，此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。學(xué)生因素由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。40分鐘的課程教學(xué)，學(xué)生的朗讀時(shí)間往往不足10分鐘，匆忙的朗讀練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。②朗讀目的不明確。③朗讀范圍偏窄。二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)?！苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。學(xué)生在朗讀的過 程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定和贊揚(yáng)，得到教師的肯定和贊揚(yáng)后，學(xué)生會(huì)更加愿意去聲情并茂地朗讀。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來越高。時(shí)間不宜過長，也不宜采用單一的閱讀方法，教師要為他們創(chuàng)設(shè)意境，形成學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀的良好氛圍。在課前要用心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量?？傊首x有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。參考文獻(xiàn)：[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,北京師范大學(xué)出版社,2001年1月第一版.[2] ,2005年10月第5期.[3] ,《九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《新課程評(píng)價(jià)的理念與方法》作者點(diǎn)評(píng)寫作心得、體會(huì)、及文章所獲其他評(píng)價(jià)第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀的目的性不夠明確。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都