【正文】 先要愛崗敬業(yè)，愛學生，這也是新《規(guī)范》中提到的兩條。通過對新《規(guī)范》的學習，我再次感受到了“教師是人類靈魂的工程師”這句話的分量，也使我充分認識了作為一名教師的責任和重擔。“差生”并不是一無是處，只要我們細心觀察，總會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，作教師的若能抓住他們的閃光點因勢利導，他們都會成為學習工作中的佼佼新師德規(guī)范學習體會師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。理解和關愛學生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學生，與他們產(chǎn)生心靈上的溝通；關愛每一位學生，使得他們每一個人都感受到教師的愛、真誠與溫暖其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生?！坝H具事，信其道”教育實質是一種交往，一種互動。這個要求很符合時代的需求。三、評價學生觀念要改變不僅在思想、業(yè)務上對教師提出“德才兼?zhèn)洹钡囊?，《?guī)范》還對教師在對學生的評價標準上做出了引導。二、《規(guī)范》也十分強調老師的“自我修煉”。從某種意義上講，新“師德規(guī)范”實際上是對以往的師德規(guī)范的一次有益的補充。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學習他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母和教師。因為我們每個教育者都應明白：在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范，道德的化身，人類的揩摸，學生在學校里父母的替身。所以我認為，教學要實現(xiàn)學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參（本文來自本網(wǎng)://教師職業(yè)道德規(guī)范學習體會唐代著名的古文運動領袖韓愈曾經(jīng)說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應提倡新師德。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持?！缎抡n標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學習新課標的心得體會回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談談我個人的見解。學完全文后，再回讀這段，請學生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學生心目中比較豐滿、栩栩如生了。如教學《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導學生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的?；湛梢灾浪且幻袑W生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學習的孩子。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。通過對比促使學生對課文內容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會。又如認知與情感是相互促進的。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。在朗讀訓練中，教師應“授之以漁”培養(yǎng)學生的理解能力，要學生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內容也理解了，也培養(yǎng)了學生欣賞和鑒別能力。如《林?！分忻鑼懘笈d安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學就提出：我認為應該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。卻沒有讓學生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。很多老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。二、朗讀中進行必要的適時點撥新課標強調：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。那么怎樣進行朗讀教學才能真正有效？在朗讀教學中教師該怎樣進行指導呢？一、合理運用各種朗讀形式朗讀的形式有很多，比如范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！蔽覀冋Z文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。二、教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學：一、教師要把讀書、思考的時間還給學生“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。第一篇：小學語文朗讀教學心得小學語文朗讀教學心得朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了?！遍喿x僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。第二篇：淺談小學語文朗讀教學小學語文朗讀教學的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學 孟玉萍小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣?！崩Т?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。語文新課標中也指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。如在教學《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養(yǎng)學生朗讀能力的一個好方法。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。這樣的朗讀指導解決不了實質問題，沒有理解體會就不能促使學生產(chǎn)生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正的讀出文章的韻味。有的同學卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。三、在朗讀中進行對比對比法是指導朗讀的有效手段，把各種內容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，對這些內容進行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。重組詞句內容，可以幫助學生體會其間韻味。再如學生存在個體差異，在閱讀時會根據(jù)自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創(chuàng)造。運用對比法進行朗讀活動，真正關注注重學生認知過程。四、朗讀時給予學生充分的想象空間愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诶首x過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學生形象。此時學生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談談自己的一點看法。這種能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功。“學高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應該具有“身正”——新的師德。學生們都會把具有高尚師德的教師作為他們學習的榜樣。學習了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：一、保護學生，是我們的責任自從在汶川大地震中發(fā)生了當?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護學生安全，關心學生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。教師保護學生是人類社會的一種美德，并不與教師職業(yè)有直接的關系，教師當然要有保護學生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責任。比如首次提出了“終身學習”的概念，要求教師要不斷學習，與時俱進。《規(guī)范》指出，教師“不違規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”。所以，我們要做到：首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學生建立良好的感情。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關系能充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力、發(fā)散思維。因為一個班級幾十名學生，畢竟不會每一個學生都是優(yōu)秀的，他們畢竟有先進與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應該本著對每一個學生負責的態(tài)度對待自己的工作。新《規(guī)范》對教師既有底線的要求