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正文內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)教研會-展示頁

2024-11-15 03:54本頁面
  

【正文】 ,將改變這一面貌。(四)、多方式地朗讀課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣,這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高,還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在第四段中,課文對于夸父追趕太陽的過程,是課文的中心思想的體現(xiàn),要重讀文中的一些詞句。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí),怎樣才能朗讀好?這要教學(xué)生四點(diǎn)要求:(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句;(4)注意標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。(三)、有重點(diǎn)地朗讀要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀,就一定要掌握朗讀的方法和技巧。當(dāng)你喜歡的時(shí)候,不光可以用聲音,也可以用表情、眼神來表達(dá)。因此,指導(dǎo)學(xué)生用表情來輔助朗讀,有很好的效果。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達(dá)的。由此看來,朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致,而是每個(gè)人在朗讀中,都能讀出自己的理解。這樣,學(xué)生才能進(jìn)入語境,體驗(yàn)文章的語言美和情感美。讓全班讀對,讀完,讀好,就成了走過場。只有明確目標(biāo),讀才會發(fā)揮其意義。在預(yù)習(xí)時(shí),教師要提出明確的目標(biāo),讓學(xué)生將課文讀通讀順,字詞讀準(zhǔn)確。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),應(yīng)重視學(xué)生自己對文本的感悟與理解,對同樣內(nèi)容的朗讀,能讀出各自的韻味,讓學(xué)生在反復(fù)、有效的朗讀中,理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。因此,教師必須進(jìn)行合理的朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo),尋找“新的構(gòu)思”,“新”中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生樂意讀,會讀,讀的好。大量的提問、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀的時(shí)間,致使學(xué)生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn),以落實(shí)雙基,提高語文綜合素質(zhì)為目標(biāo),試從形式和評價(jià)反饋來談?wù)勑W(xué)語文朗讀指導(dǎo)的教學(xué),在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語感。并希望大家在今后的教學(xué)環(huán)境中,把朗讀指導(dǎo)作為課前教法備課的內(nèi)容之一,積極探究朗讀教學(xué)指導(dǎo)。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導(dǎo)談了如何抓住節(jié)奏、語調(diào)、態(tài)勢語等談了自己的體會;盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段,如何抓住關(guān)鍵詞句、修辭句朗讀,如何比較讀,談了自己的看法,大家紛紛結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表看法,大家對情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達(dá)成共識。尚雅芬副校長列舉了教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象,導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,熱愛祖國語言文字,提高學(xué)習(xí)成績。第一篇:小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)教研會西柳小學(xué)開展語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)集備活動10月28日,西柳小學(xué)開展五年組語文朗讀指導(dǎo)集體備課。備課活動由趙長林副校長主持,尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。研討現(xiàn)場,大家交流了朗讀指導(dǎo)方法。最后趙長林副校長總結(jié):小學(xué)語文教學(xué)要讀中感悟,以讀促講,教師朗讀指導(dǎo)要潤物無聲,避免過多的直接告訴同學(xué)怎樣讀,而使學(xué)生失去嘗試創(chuàng)造機(jī)會,要多給學(xué)生機(jī)會,朗讀教學(xué)要重在創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。西柳小學(xué) 第二篇:淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)如何進(jìn)行小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)形式多樣,大致可以分為:有目的地朗讀、有個(gè)性地朗讀、有個(gè)性地朗讀、多種方式地朗讀等,學(xué)生朗讀后的評價(jià)與反饋也能在很在程度上提高學(xué)生的朗讀能力。雖然已經(jīng)進(jìn)入全面的課改,但在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,仍存在著重聽、說、寫的訓(xùn)練,忽視讀在語文教學(xué)中的重要地位。在我校我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀上存在著以下一些常見的弊病:(1)朗讀時(shí)“多字、漏字”;(2)朗讀時(shí)“唱讀”;(3)“一字一頓”,速度過慢;(4)速度過快,無法品味。那么,教師該如何進(jìn)行語文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)呢?一、語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:小學(xué)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)出思想感情。(一)、有目的地朗讀如今課堂形式花俏,朗讀看似很多,確沒有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在上課時(shí),要讓學(xué)生感知全文,看看全文說了一件什么事,體會課文的中心思想和感情基調(diào)。(二)、有個(gè)性地朗讀如果沒有自己的見解,課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。只有對課文有一個(gè)自己的理解,才能讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào),讀出語言氣勢,把握朗讀的速度,從而達(dá)到聲情并茂的效果。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中,對于學(xué)生對課文不同理解的朗讀上,竇老師的評價(jià)非常的精彩,既詮釋了朗讀課文的核心,又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。人的聲音和表情是分不開的,聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。讀高興的內(nèi)容表情就開心,讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。如“全國小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”:師:江南那叫一個(gè)美??!誰把這首詞讀給大家聽聽?(指名讀,讀得較平淡)師:從你的 眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。你再來讀給大家聽聽好嗎?(生再讀,美多了)師:他一笑,聲音就跳躍了,像把聲音放在鋼琴上一樣。教師要有意識地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃,突出重點(diǎn)詞語,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。如人教版小學(xué)語文三年級下冊32課《夸父追日》:課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事,從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。這樣學(xué)生朗讀時(shí),教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥,就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一,造成了課堂朗讀形式的單一,單調(diào)的一種形式的讀,這就很難調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。有如下幾種常見的朗讀形式:馬卡連柯說:“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果,可以幫助學(xué)生正音,明確詞義和了解詞的感情色彩,以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。如朗讀感情濃郁,語言優(yōu)美,筆調(diào)活潑的《趵突泉》,就必須采取鮮明的節(jié)奏,抑揚(yáng)的語調(diào),一氣呵成的語勢來朗讀,從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。因?yàn)椤饿L》要用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的特點(diǎn)的,如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來就欠妥。從讀中理解課文內(nèi)容,從讀中發(fā)展思維和語言,就達(dá)到目的了。在平時(shí)上課之前,教師要多讀課文,力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情;在范讀之前,要和學(xué)生明確聽的要求;在范讀時(shí),要注重學(xué)生的參與,可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式,從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí),教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。全班一起讀的方式,可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來,但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚,暗里開小差。所以,就我個(gè)人而言,不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。小學(xué)生想象力豐富,能將自己想象成課文中的主人翁。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫,而且極富請卻和感染力,課堂氣氛活躍而和諧。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和思維感情的把握。配上樂曲來朗讀,可以營造良好的情境,提高學(xué)生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式,讓它們各盡所能。評價(jià)主體除了教師、同學(xué),還可以是學(xué)生本人。學(xué)生評價(jià)他人、被他人評價(jià)的機(jī)會增多,受評價(jià)的機(jī)會增大,這樣的多讀多悟無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。因此,教師的評價(jià)應(yīng)該重情感投入,即用簡短恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地給予褒獎。另外,在褒獎的同時(shí),如果能加上一些肢體語言,如翹大拇指、鼓掌、連連點(diǎn)頭??定會達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。所以,朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為語文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué),優(yōu)化朗讀教學(xué)。[關(guān)鍵詞] 朗讀教學(xué);學(xué)生興趣;學(xué)段特點(diǎn):指導(dǎo)方法小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)形式多樣,大致可以分為:有目的地朗讀、有個(gè)性地朗讀、有個(gè)性地朗讀、多種方式地朗讀等,學(xué)生朗讀后的評價(jià)與反饋也能在很在程度上提高學(xué)生的朗讀能力。“朗讀是把文章念出來,是將訴諸視覺的文字
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