【正文】 。（10分鐘）①互相檢測字、詞及基礎知識。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。包括基礎知識和問題疑問。以上各環(huán)節(jié)，教師要根據文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調動學生積極性，力爭在有限時間內更快、更多地標注、發(fā)現疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內互助的依據和參照。ｃ、為什么這樣寫？涉及對上面問題的理解，有的涉及表達的效果、作用，有的涉及分析，分析要結合課文進行。可以從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面考慮。②發(fā)現問題、設置疑問。先圈點，后整理到筆記本上。讀課文同時做好圈點勾畫和批注。學習提綱重在引導學生正確活動，因而務必明確任務要求以及活動方式。每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。（三）反饋檢測，歸納提升反饋要落實到前面各環(huán)節(jié)的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進行充分的調動。②情感的展示：可結合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。教師做好點評、調控、提升。教師組織展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。針對全班確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的，也可教師講授。以上各環(huán)節(jié)，教師要根據文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調動學生積極性，力爭在有限時間內更快、更多地標注、發(fā)現疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內互助的依據和參照。小組同學要齊心協力，共同合作，充分做好解答疑難的準備。個別問題當即解決，但不必逐題講解。重要語段要反復誦讀。同時，明確值得重點探究的問題，書寫在黑板之上。組內同學結隊相對固定，但可根據情況臨時調整。①學生首先自學，做好讀書筆記。怎么寫的？涉及對文章內容及語句的理解以及文章的思路、結構、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節(jié)、局部進行探究。根據文章特點，指導學生采用適合的形式誦讀課文，要求學生讀課文的同時，做好圈點勾畫和批注，并注意提出疑問，發(fā)現精彩語言點。重點是：互相檢測字、詞及基礎知識，必要時可以鼓勵學生到黑板檢測；弄清文章寫了什么，或復述、或介紹、或概括。②小組合作交流完成以上任務。讀課文同時做好圈點和批注思考。二、教學過程（一）組織自學，設疑解疑指導學生默讀課文，要求：注意積累生字、詞，注意讀音、字形、含義。二、備課（教師是參與者、指導者、組織者）確定教學目標、重、難點；擴充、搜集相關資料；擬寫學習提綱，學習提綱重在引導學生正確活動，因而務必明確任務要求以及活動方式。長期評價則是將對班級、小組的考核納入學期總結考核，作為評定優(yōu)秀的主要依據。評價可采用隨機評價和長期評價。各組組員必須在組長的組織下，明確職責，各負其責，高效率地完成學習任務。每組設小組長、記錄員、各祖員。課堂教學三個重點：△ 學習的內容重在解決學生的重點疑問、品味語言； △ 教學目標的落實重在看學生解決問題及交流的情況。第一篇：初中語文自主互助學習型課堂初中語文自主互助學習型課堂教學模式，即依托課堂調動學生學習語文的積極性，提高語文學習的熱情，培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣和習慣，增加閱讀量，增加語文積累，豐富學生的語言積累。力爭使學生在每篇文章學習前都能配合所學文章閱讀3至5篇與之相關、相近或相對的文章?！?學習效果重在學生小組合作的有效；課堂教學方式：小組學習、交流展示、反饋檢測 三種課型：單篇閱讀單元閱讀作文評改一、組建小組、明確職責、制定評價機制各班級根據學生人數將學生按學習水平和能力分成若干小組，每組同學相鄰兩人結成一對一互助對子。各小組活動遵循每個學生先自學，再一對一交流，再組內交流的程序，做到班級交流以小組交流為基礎，小組交流以結對交流為基礎，結對交流以個人自學為基礎。評價，既包括學校對班級的評價，又包括教師對班級和小組的評價。隨機評價可以是鼓勵表揚，配合以適當的懲罰措施。學生平日表現則可以記入學生成長記錄冊。三、教學環(huán)節(jié)：自學設疑、小組互助合作探究，交流展示反饋檢測，歸納提升四、各類課型設計：單篇閱讀課（教師組織型）一、導入新課導入新課，激發(fā)學生學習興趣；講解新接觸的知識內容，明確學習任務要求，并組織和引導學生根據學習提綱開展活動。做到先圈點勾畫，后整理到筆記本或黑板上；整體感知課文內容，弄清“文章寫了什么”，注意勾畫中心句、關鍵句。①學生首先自學。組內同學一對一結隊，結隊相對固定，但可根據情況臨時調整，交流所作的勾畫和批注。③教師根據各組活動情況簡單小結?？梢詮摹拔恼率窃趺磳懙摹薄盀槭裁催@樣寫”兩個大方面考慮。為什么這樣寫？有的涉及表達的效果、作用，有的涉及對主題的探究和分析，分析要結合課文進行。②小組合作交流完成以上任務。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決，確定最佳意見。重點疑難問題一定有價值。③教師自己或組織學生對各組題目進行評價，師生共同篩選、確定文章重點疑難問題。針對確定的重點疑難問題，小組再一次合作探究，找尋解題的出路，并查閱資料，尋求新的突破。指導學生做好展示準備，并圍繞“你讀課文后的感受或收獲是什么”進行思考，主要是真正實現讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價。（二）合作探究，交流展示。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯系，通過組間合作補充完善。①文本的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內容的問題，即評學生提問的質量和有價值問題的數量。檢測以單元檢測為宜。單篇閱讀課（學生自學型）（一）自學設疑、小組互助教師課前可以適當講授新接觸的知識內容，并對學生進行組織和引導，幫助學生根據教師預先設計的學習提綱開展活動。具體如下：學生自讀兩遍課文（默讀），第一遍速讀、第二遍細讀。主要從以下方面進行：（15至20分鐘）①積累生字、詞、注意讀音、字形、含義。此項任務要求在第一遍中解決，也可由學生在課前自讀課文完成。針對文章閱讀中遇到的問題或疑問隨時進行勾畫、批注，疑問之處做好標記及簡要問題。ａ、文章寫了什么？涉及文章內容及對語句的理解；ｂ、怎么寫的？涉及文章的思路、結構、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節(jié)、局部進行探究。ｄ、感受是什么？主要是真正實現讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價。組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。結隊相對固定，