【正文】 的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉(zhuǎn)化為能力。四、學生訓練環(huán)節(jié)中教師的作用為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓練當堂結(jié)束。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節(jié)內(nèi)容沒有體現(xiàn)的，但是學生提出來，我們就要解決。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。比如學習肺內(nèi)氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。、想不深、想不透的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識網(wǎng)絡建構(gòu)等）?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W生提出的一切疑問。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。，為展示時的指導點撥作準備。二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。自主學習的時間要充分而不浪費。觀察學習的進程，把握學習的時間。關(guān)注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經(jīng)過學生的深入思考是不會內(nèi)化成自己的東西的。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調(diào)動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。這樣，既突出了學生的主體地位，又較好地發(fā)揮了教師的主導作用。教師的講應“導在關(guān)節(jié)點，引在岔路口，撥在不明處”。課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質(zhì)疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經(jīng)會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評價者；在反饋課上教師是總結(jié)者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。第一篇：自主互助學習型課堂模式鄭先玲如何構(gòu)建自主互助學習型課堂黑龍江省訥河市進化中心學校 鄭先玲“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領(lǐng)下進行自主學習，自學中可與組內(nèi)同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”?！白灾骰ブ鷮W習型課堂”的基本摸式對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下： 認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質(zhì)疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華其中：學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎(chǔ)性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調(diào)獨立自學。我們強調(diào)學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關(guān)系著整個學習1 過程的質(zhì)量和水平，因此我們強調(diào)教師要“該出手時就出手”。一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據(jù)教學內(nèi)容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質(zhì)認識是：自學課：要側(cè)重知識的內(nèi)化，即基礎(chǔ)知識的落實，要通過小組內(nèi)的結(jié)對學習、互助檢查、組內(nèi)交流等形式達成基礎(chǔ)目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。由于突出學生的主體地位，導致教師作用的邊緣化。要把握好“講”的時機，掌握好“講”的方法，該出手時就出手。第二篇：自主互助學習型課堂我們提倡構(gòu)建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關(guān)于教師的作用談談自己的一些看法或見解。不當之處，望請批評指正。在這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮什么作用？首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學習方法的及時指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。3．具體問題具體分析。對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)知識前掛后連。、易錯的知識和難點。我就利用現(xiàn)實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識