【正文】 要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生到黑板檢測、書寫問題。（10分鐘）①互相檢測字、詞及基礎(chǔ)知識(shí)。②交流自己的認(rèn)識(shí)。③互相幫助解決疑難。小組交流，確定重點(diǎn)問題及展示內(nèi)容。（10分鐘）①由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。此時(shí)記錄員要做好記錄，特別是對問題的記錄。②組長組織確定小組展示的內(nèi)容及方式，要力求照顧到每個(gè)同學(xué)，確定后各自準(zhǔn)備、課下交流、確定。③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。問題要有價(jià)值，一個(gè)組一個(gè)問題。（二）合作探究，交流展示。針對各組確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個(gè)別沒有討論價(jià)值的，也可教師講授。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵(lì)、評價(jià)。展示交流：各組分別按準(zhǔn)備情況展示對文章的認(rèn)識(shí)，教師要將機(jī)會(huì)多讓給同學(xué)們。同時(shí)，各組展示應(yīng)注意各組間同學(xué)展示問題的聯(lián)系，通過組間合作補(bǔ)充完善。①文本的展示：可結(jié)合重點(diǎn)語句的品讀、賞析進(jìn)行展示；可對文章整體的賞析進(jìn)行展示；可進(jìn)行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認(rèn)識(shí)。②情感的展示：可結(jié)合你最大的感受是什么，說感悟、體驗(yàn)。要力求使語言豐富、生動(dòng)，引入課外材料補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。教師要力求使每一組同學(xué)都進(jìn)入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)還要注意進(jìn)行問題評比，調(diào)動(dòng)提問的積極性。如看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內(nèi)容的問題，即評學(xué)生提問的質(zhì)量和有價(jià)值問題的數(shù)量。（三）反饋檢測，歸納提升反饋要落實(shí)到前面各環(huán)節(jié)的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。檢測以單元檢測為宜。每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學(xué)生中的問題總結(jié)歸納、指出問題，梳理重難點(diǎn)，講解延展性知識(shí)、評價(jià)小組，完成對課文的學(xué)習(xí)。作文評改課教師改作文，收獲的是教師。學(xué)生參與評改作文，解放了教師，同時(shí)通過學(xué)生參與，鍛煉了學(xué)生評改能力，作文賞析能力，教師盡可能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。（一）提前幾天布置作文題目，學(xué)生提前搜集材料，構(gòu)思文章，做好寫作的準(zhǔn)備。（二）課堂三十分鐘寫作，當(dāng)堂完成上周布置的作文。（三）學(xué)生作文評改組織學(xué)生以小組（4人）為單位對學(xué)生作文進(jìn)行評改，人手1本，要求每人至少閱讀3本，之后小組交換意見，共同填寫評語。修改要求參照如下：標(biāo)出作者文中引用的恰到好處的名言警句及詩句等。標(biāo)出錯(cuò)別字及不通順詞句并幫其改正。寫上恰當(dāng)?shù)脑u語，可從內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、個(gè)人感受等幾方面入手。（四）課堂點(diǎn)評學(xué)生將修改完的文章中令人反思或給人啟示的句子寫在黑板上；組長點(diǎn)評，說明組內(nèi)作文特點(diǎn)，提兩個(gè)建議，分別評價(jià)組內(nèi)同學(xué)的作文。點(diǎn)評盡量以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，指明努力方向；教師（小結(jié)）強(qiáng)調(diào)一些問題，引出下一環(huán)節(jié)活動(dòng)。每組推選至少一篇佳作，自行準(zhǔn)備朗讀形式?？梢韵茸杂山Y(jié)合準(zhǔn)備，再在組內(nèi)交流，找出最好的展示，各組同學(xué)可以以不同形式準(zhǔn)備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學(xué)準(zhǔn)備點(diǎn)評（有的寫、有的查資料）。教師到各組組織協(xié)調(diào)。作文展示，眾生點(diǎn)評。朗讀形式要多樣，切忌一人讀到底，其他同學(xué)邊聽邊記錄，準(zhǔn)備點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)可運(yùn)用名人名言，可適當(dāng)運(yùn)用自己文章的語句，可用作品中的語句，可從自己的聽后啟發(fā)來談等。點(diǎn)評面要廣，其他小組的點(diǎn)評與本小組形成比賽。摘抄積累：摘抄、背誦、標(biāo)出喜歡的語句、說明原因，尤其要從內(nèi)心感受來談個(gè)人的理解，組內(nèi)與組外參與人數(shù)比賽。學(xué)習(xí)成果：學(xué)生到其他小組交流本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，用簡潔的語言概括出來。各組派代表發(fā)言，各組代表2—3人發(fā)言，最后評比參與人數(shù)。分享：第二篇：構(gòu)建初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研究一 問題與背景新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。在我們的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如語文教學(xué)的高耗低效，表現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨(dú)角戲”,從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；一些老師按照固定的模式進(jìn)行教學(xué),其間的“少慢差費(fèi)”令人憂慮,學(xué)生興趣索然。這大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴(yán)重滯后。這就有必要開發(fā)一種有別于常規(guī)教學(xué)課的語文活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式、充分挖掘?qū)W生潛能的最佳模式。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí),“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在課堂教學(xué)中,教師起組織,引導(dǎo)和管理的作用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,互助學(xué)習(xí)，合作交流”是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的學(xué)習(xí),我們實(shí)質(zhì)上停留在探究性學(xué)習(xí)上。語文自主互助學(xué)習(xí)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。自主互助學(xué)習(xí)型關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程,而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法,而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,關(guān)鍵是學(xué)生能否對所學(xué)的知識(shí)有所選擇,判斷,解釋,運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn), ,語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)的突出特征就是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”。二 初中語文自主互助學(xué)習(xí)型方法與原則以問題為中心組織教學(xué)?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐,使學(xué)生在活潑,有序的探究活動(dòng)中自主質(zhì)疑,樂于質(zhì)疑,自主創(chuàng)新,樂于創(chuàng)新。珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn),理解和發(fā)現(xiàn)。能夠有自已的理性思考, 獨(dú)立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發(fā)表獨(dú)特的見解,不惟書,不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。面向全體學(xué)生和關(guān)照個(gè)別差異相結(jié)合。給予每一個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,讓每一個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利與任務(wù)。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。師生,生生要學(xué)會(huì)傾聽,包括師生合作,生生合作。在合作中學(xué)會(huì)相互接納,分享,贊賞與互助。辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)開放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主,平等,和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的互換,做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的顧問,引導(dǎo)者,參與者,甚至將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)中的兄長,朋友或?qū)W生中的一員。三 語文探究性自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下,在自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神,按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)策略體系。我校語文組進(jìn)行了一些有益的嘗試,初步形成了語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)模式的雛形。具體闡述如下：出示任務(wù)驅(qū)動(dòng),告知學(xué)習(xí)目標(biāo)上課伊始,教