【正文】 生動的詩詞摘錄下來，因為摘抄本便于攜帶，可以隨時將遇到的優(yōu)美詞句摘錄下來，也可以隨時打開摘抄本進行翻看和背誦。 鼓勵學生多積累。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。 開展形式多樣的讀書活動。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當?shù)刈x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。 選擇適宜的內容。要想提高小學生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的指導和練習，經(jīng)過各方面素質的加強來實現(xiàn)的。在寫作能力無法提高的情況下，學生只會將寫作當成是一種負擔，不能夠對其提起足夠的興趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學生寫作的興趣與熱情，也不能對學生在寫作方面進行啟迪和借鑒。當前，小學語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優(yōu)秀的文章。小學語文教師對這些作業(yè)的檢查也只是浮于表面走走過場，基本上不會認真去閱讀學生的寫作作業(yè)，大多數(shù)的時候只是在作業(yè)的結尾寫一個閱字，這就讓小學生感覺寫作作業(yè)只是一種形式，無需多做努力，嚴重制約了小學生語文寫作能力的提升。 過度重視數(shù)量忽視質量。重要的是在語文教學的時候對語文教材的講解特別多，將大部分時間都用于此，而對語文寫作教學所給予的時間就特別少，造成學生寫作練習特別少。 學生寫作練習少。較為成功的寫作教學是小學生能夠應用文字來順暢合理地寫出內心的想法，把自己在生活中的感悟和對生活學習的理解表達出來，并能夠連詞成句、連句成章。小學語文教師在進行寫作教學的過程中，必須注重小學生的年齡特征。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生基本文學素養(yǎng)、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。本文結合幾年的教學實踐，通過對初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及其原因進行分析，并探究了相應對策，希望對提高廣大中學生的英語寫作水平起到一定作用。對教材中的討論部分，應要求學生小組討論，并發(fā)表觀點等，讓學生自然而然地去了解英語文化。例如同樣表達“我覺得我不行”，正確的表達是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。為減少漢語對英語寫作的負遷移影響，教師在教學過程要加強學生對英漢表達方式差異性的了解，以增加學生對英式思維的運用能力。對于語法，教師在講解時可以讓學生進行句子仿寫，提高學生“造句”能力。例如“fight”和“beat”，二者都有“打架”的意思，但“fight”強調過程，“beat”強調結果。“用詞準確、語法無誤”是中學英語寫作的最基本要求，因此初中英語教學應該全方面提高學生對詞匯和語法的熟練程度，教學過程中除了要考慮對其本身的考核，還應該考慮到其在寫作中的應用，這樣既可以加強語法的學習，又可以提高學生寫作興趣。對于同一個題目，可以要求學生從易到難進行多次寫作。教師在布置寫作題目時，可以參考學生感興趣的時事、電影電視或者明星等。興趣是最好的老師，學生只要對寫作產(chǎn)生了興趣，其寫作水平自然會不斷進步。初中英語教材中有很多關于寫作的內容，且形式多種多樣，教師要對其認真講解，既是對知識點的鞏固，又鍛煉了學生的寫作能力。三、改善初中英語寫作教學的對策探討要改善寫作教學，筆者結合近幾年的教學認為可以從以下方面著手：寫作是“聽、說、讀、寫”四種基本交流方式之一，在語言學習中與閱讀能力同等重要。這種模式實際上將寫作變成了一種語法和詞匯的檢驗手段，但由于大多學生的習作中不可避免地會出現(xiàn)語法或詞匯錯誤，其作文在批改后常常畫滿了紅圈紅叉，長此以往會打擊學生寫作的積極性，使其產(chǎn)生抵觸心理。此外，對語法和詞匯的考核方式也大多是選擇題，不要求學生書寫，因此大多數(shù)學生只會做題而不能準確地按正確語法組織語句，經(jīng)?！跋鹿P即錯”。受母語負遷移等影響，中學生英語作文中“中式英語”現(xiàn)象普遍，諸如 “Good good study，day day up.”之類的語句經(jīng)常在學生習作中出現(xiàn)。根據(jù)對長沙市各中學的調查顯示，%的受訪學生討厭寫作，近一半學生只是為完成任務而寫作。由此可見，寫作在中學英語教學中沒有受到重視。關鍵詞：初中；英語寫作；現(xiàn)狀；對策中圖分類號：G635文獻標志碼：A文章編號：20959214（2016）06003601一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析目前我國的中學英語教學中普遍對寫作重視程度不足，大多初中英語教師缺乏專門針對寫作的授課。第一篇：初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策探究初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策探究摘 要：寫作是初中英語教學的重要組成部分，但目前廣大中學生的英語寫作水平卻不容樂觀。對此，本文分析了初中英語寫作教學現(xiàn)狀，并對其原因加以研究，最后根據(jù)現(xiàn)狀及其原因探究了相應的對策，對改善初中英語寫作教學具有一定意義。根據(jù)一份對長沙各區(qū)中學教師的調查顯示，有61%的教師認為寫作課沒有必要。，抵觸情緒嚴重寫作要求學生對整個句子進行編寫，很多學生在面對作時無從下筆，不知道該如何組織語言，對寫作任務消極對待，即使勉強完成也存在著較多語法錯誤，長此以往便產(chǎn)生抵觸情緒。3.“中式英語”現(xiàn)象普遍所謂“中式英語”是指表述方式與英文習慣不符。二、基于現(xiàn)狀，分析原因“重語法輕寫作”對寫作教學的重視程度不足與考試制度有關，我國中學階段的英語測驗對語法及詞匯的考核占比達到80%左右，因此教師在教學過程中更加偏重于語法和詞匯等基本知識，而針對寫作的教學較少。，難以提高學生興趣中學階段針對英語寫作的教學模式比較單一，即學生根據(jù)老師布置的題目按照諸如“Firstly，…；Secondly，…”等固定框架進行寫作，之后交由老師批閱，但大多教師僅針對語法和詞匯方面進行批改。初中的英語教學很少強調東西方文化差異，使學生對英語文化的了解不夠深入，在寫作過程中易受漢語思維方式的影響，常常套用漢語的表達方式來組織語言，出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。教師應該從寫作思維、素材等方面著手，使學生掌握正確的寫作方法與技巧，全面提高其英語寫作能力。學?？梢葬槍τ⒄Z寫作教學建立科學的寫作教學制度，同時制定寫作教學評價方案，從制度上要求教師對寫作的重視，以保障寫作教學能夠保質保量地進行。教師在進行寫作教學時可以靈活采用多種形式，例如即興的情景描述，鼓勵學生堅持寫英文日記等。為避免打擊學生積極性，寫作教學應由易到難、循序漸進。初次寫作時，僅要求學生盡量避免語法和詞匯錯誤，修改合格后再進一步要求語言的組織和構思等，逐步引導學生寫出高質量作文。詞匯教學，應該對其語義、語境和例句等進行詳細講解，使學生記憶更加準確牢固。可以給出例句“I the illness”讓學生填空，以加強印象。同時，要訓練學生劃分語句結構的能力，清晰的句子結構是編寫復雜句型的基礎。教師可以針對一些漢英差異明顯的句子進行總結講解，讓學生在以后的寫作中避免類似問題。此外，應提高學生對英美文化的興趣，引導其主動了解英語的特點和表達習慣。四、總結寫作是語言學習的重要部分之一，但目前我國初中英語寫作教學卻存在著種種問題。（作者單位：湖南省郴州市宜章縣第五中學）參考文獻：[1][D].西南大學，2013.[2][J].初中生優(yōu)秀作文，2015，19：13.[3]“量規(guī)”的引入及實施策略[J].教學與管理：中學版，2014（2）.第二篇：小學語文寫作教學現(xiàn)狀及對策探究寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務，語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。 學生的年齡特點決定寫作存在困難。因為，在小學階段，學生的年齡較小，學生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學帶來了一定的困難。但是這些對這個年齡段的小學生來說十分苛刻，因為小學生在寫作過程中缺少真情實感、缺少想象力和創(chuàng)造力、缺少自己的個性，寫出的文章內容空洞，所以這就造成了小學生寫作中的弊病，讓小學生逐漸喪失了對語文寫作的激情，使語文寫作教學不能夠順利發(fā)展。一些小學語文教師在日常教學的時候，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，只是依照課程標準來死板地教學生知識，迂腐沉悶地實施教學。寫作是一種綜合能力，因此，小學語文教師必須培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，在日常教學過程中將寫作教學融入進去，而不是讓寫作訓練和課本教學相脫離，如果不是這樣就會讓小學生不重視寫作，這就極易造成在考試時學生不經(jīng)過思考就開始隨意寫作，或者是在無計可施的時候抄襲作文書，這對小學生寫作能力的訓練是極其不利的。小學中的一些語文教師在日常教學中會給學生留特別多的寫作作業(yè)，例如要求學生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學生根本完不成，很多時候學生只是應付了事，不會對這些寫作作業(yè)認真對待。 學生寫作興趣低下。可是小學語文教師不會把這些優(yōu)秀的文章和學生的寫作聯(lián)系起來，課文的學習對學生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學生的寫作能力在日常課文的講解中進行提高。這就讓小學生的寫作能力提升十分緩慢。下面，我根據(jù)上面提到的當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀給出一些有針對性的寫作教學方法。要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物?！敖本褪琴N近學生生活實際，學生便于運用生活經(jīng)驗幫助讀懂。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。優(yōu)秀的文章中一定有些地方是值得我們去學習，小學語文教師要在日常教學中多鼓勵學生進行背誦和記憶，多摘錄優(yōu)美的句子和詞語，注意對一些寫作方法的掌握，在積累中提高學生的寫作能力。小學生只有積累到足夠多的語文知識，掌握基本的文學理論以及優(yōu)美的詞句，學生的文學素養(yǎng)才能提高，才能在寫作的時候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升學生的寫作興趣和能力。其中規(guī)定小學生在寫作方面必須具有下面這些能力： 在給定的詳細題目和限制字數(shù)與時間的情形下，小