【正文】 化的詞語；文章題目叫做《阿長與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對(duì)阿長的“討厭”和“憎惡”？以這個(gè)主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長的人物形象，重點(diǎn)放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。否則，我也容易走神。在這學(xué)期的碩士課堂上，欒老師也講過，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學(xué)生親自品嘗。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對(duì)話就沒有參與，沒有參與，就不會(huì)有內(nèi)化。促使我思變的一個(gè)契機(jī)，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會(huì)學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實(shí)踐中去鍛煉成長自己。對(duì)學(xué)生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語文課。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。第二篇：阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思1我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。我現(xiàn)在對(duì)這樣的教學(xué)越來越有信心了，也一定會(huì)堅(jiān)定地走下去。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個(gè)這樣情深義重的人。她如地下有知，也當(dāng)含笑九泉。長媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?；長媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。周朕同學(xué)這樣寫道“：以貌取人，失之子羽。我覺得欣慰，但同時(shí)也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。通過將近45分鐘的學(xué)習(xí)，我以為很多疑問在不知不覺的討論中解決了，但丁雪飛同學(xué)的問題是我始料未及的，課前也未做這方面的考慮，但學(xué)生卻能侃侃而談、妙語如珠。接下來孩子們又補(bǔ)充了幾種寫法，水到渠成地完成了這個(gè)板塊。寫法探究是一個(gè)很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚(yáng)先抑”是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，本想單刀直入地提問“本文有哪些好的寫法值得借鑒”，又怕提問過于抽象，引起冷場。備課時(shí)，筆者打算把教學(xué)過程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長形象、體會(huì)作者對(duì)阿長的感情和寫法探究。魯迅的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到困難，或者難以理解，或者理解不深，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)。三、教學(xué)反思筆者近年來在教學(xué)中一直堅(jiān)持“非指示性”教育理念。同時(shí)，請(qǐng)大家寫一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點(diǎn)，600字左右。讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈８０㈤L：(學(xué)生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。這是生活中真實(shí)的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)《。對(duì)長媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開心，也很感動(dòng)。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規(guī)矩，但又淳樸直率，真誠地關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個(gè)雖有缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)更多的人。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程，很值得我們學(xué)習(xí)。(最后師生共同總結(jié)。師: 同學(xué)們講得真好。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚(yáng)先抑的手法，我覺得題目也是。周朕: 我覺得不是這樣。另外，如果能適時(shí)加入幽默的元素就更妙了。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕?；蛘邔懽钅鼙憩F(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。主要事件要詳細(xì)描述，與中心意思有些關(guān)系的次要材料要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。師: 對(duì)，詳略結(jié)合，也很值得我們學(xué)習(xí)。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫對(duì)象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長的。(學(xué)生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動(dòng)。寫阿長睡覺“滿床擺著一個(gè)‘大’字”，還有魯迅說“‘那么，你是不要緊的。這種手法就叫“欲揚(yáng)先抑”，很值得我們借鑒。這樣可以讓我們對(duì)阿長刮目相看。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點(diǎn)呢？周易: 作者想向我們展示一個(gè)真實(shí)的長媽媽，因?yàn)槿丝偸怯羞@樣或那樣缺點(diǎn)的。朱毛穎: 魯迅剛開始不喜歡她，后來喜歡了。師: 那你們認(rèn)為魯迅喜歡長媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡?！皠e人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。說“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”，是為魯迅好，教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去也是因?yàn)閻鬯ｉL媽媽是一個(gè)普通農(nóng)村婦女，迷信是正常的。(學(xué)生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。徐航: 睡覺的問題我倒認(rèn)為反映的是長媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽懂了。周旸: 首先我覺得鄭愷同學(xué)的理由根本不能成立，他是以貌取人。(學(xué)生笑)鄭愷: 長得又黃又胖又矮。元旦逼著魯迅吃福橘，還強(qiáng)迫魯迅說吉利話。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。(學(xué)生笑)祝溯兵: 自私。拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去。黃江寧: 長媽媽喜歡說人閑話，說話的時(shí)候還愛豎起第二個(gè)手指頭，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。(板書文題、作者)師: 大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長嗎？(學(xué)生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見?！渡胶＝?jīng)》則是一部我國古代的地理著作，書中記載了許多流傳廣泛的神話傳說，如盤古開天、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。二、過程描述師: 同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。教具準(zhǔn)備了多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。提出問題“作者為什么把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關(guān)聯(lián)呢”，讓學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。第一篇：《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思一、背景介紹魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》追憶了兒時(shí)的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情；文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備先讓學(xué)生自讀，然后用自己的話概括課文內(nèi)容，理清寫作思路。由于課文較長，事先布置學(xué)生做了較長時(shí)間的預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。阿長是魯迅小時(shí)候的保姆，在我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。作者為什么把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，二者之間有什么關(guān)系呢？讓我們來探尋究竟。)師: 我們請(qǐng)不喜歡阿長的同學(xué)來談?wù)勗?。毛星? 愛告狀。我最討厭這種人了。睡覺從來不考慮別人的空間。(學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。朱俊琪: 愛吹牛，說自己脫褲子放屁能嚇走敵人。(板書長媽媽的缺點(diǎn))師: 喜歡長媽媽的同學(xué)請(qǐng)發(fā)言。(學(xué)生笑)師: 對(duì)，看一個(gè)人不能僅看外表，得看心靈。(很多同學(xué)點(diǎn)頭以示贊同)她可能蠻笨的。陳燁川: 那個(gè)時(shí)代的人都很迷信，規(guī)矩很多。(學(xué)生齊點(diǎn)頭)劉愛霞: 我喜歡長媽媽，因?yàn)樗龑?duì)魯迅很關(guān)心。張馨月:(補(bǔ)充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。”她又不識(shí)字，想象她跑來跑去為魯迅打聽，我就很感動(dòng)。師: 怎么不喜歡長媽媽的人也這么說呢？毛星煜: 因?yàn)樵谡n文結(jié)尾作者說“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時(shí)候的魯迅沒有體會(huì)到長媽媽是為了他好，但長大后體會(huì)到了。師: 誰來總體說一說魯迅對(duì)阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對(duì)阿長先是不大佩服，然后產(chǎn)生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經(jīng)》又使他感激阿長，最后懷念她。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。師: 說得很好。你們覺得魯迅這篇文章還有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？周國棟: 他寫得很幽默?！乙詾樗欢ㄗ畎踩恕保?學(xué)生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對(duì)阿長的丑陋作了側(cè)面描寫。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行，都很傳神。還有嗎？吳卿: 作者寫了很多事，但只對(duì)阿長買《山海經(jīng)》一事作了詳寫，其他都是略寫，重點(diǎn)突出。師:(總結(jié))由此我們知道要寫好一個(gè)人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結(jié)合。第二，傳神的描寫。第三，先抑后揚(yáng)。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。(板書總結(jié)要點(diǎn))師: 同學(xué)們對(duì)這篇文章還有疑問嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛長媽媽，為什么題目叫“阿長與《山海經(jīng)》”，而不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”？師: 這個(gè)問題可難倒我了，誰能回答？周旸: 魯迅寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是中年了，叫長媽媽有些不太合適。文章前面講的看似都是阿長不好的方面，用“長媽媽”覺得怪怪的。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對(duì)她是褒是貶了。毛詩雨:(補(bǔ)充“)阿”字也有親昵的味道?？磥砦覀冇钟幸粋€(gè)可借鑒之處。)毛越: 本文寫了作者兒時(shí)的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時(shí)的作者深情的關(guān)愛。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的印象，把長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對(duì)長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。如果大家對(duì)魯迅和阿長還有興趣，課外請(qǐng)閱讀《朝花夕拾》。除了注意詳略之外，還應(yīng)注意傳神的描寫。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于在課堂上暢所欲言。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導(dǎo)者；在放棄指示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學(xué)生的辯論，完成了對(duì)阿長其人其事的認(rèn)識(shí)，從而引出了魯迅對(duì)阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問：“為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點(diǎn)呢？”結(jié)果自然引出了“欲揚(yáng)先抑”。最后的質(zhì)疑板塊是機(jī)動(dòng)的，有時(shí)會(huì)把它放在課前，因?yàn)榭紤]到這堂課內(nèi)容較多，放在課前容易耽誤時(shí)間，于是放在課后。一方面是因?yàn)檫@堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動(dòng)點(diǎn)，另一方面自然是長期熏陶的結(jié)果。由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動(dòng)欣喜。古有明訓(xùn)，但現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她。”周易同學(xué)則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學(xué)則感慨地說“：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。我也發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過于顯性；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判者。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓(xùn)練，而語文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所需要的智力因素，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學(xué)生的心中發(fā)芽生長？不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。仔細(xì)想來，這正是虛心成長的正確態(tài)度。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學(xué)生，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。