【正文】 造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經(jīng)》的故事。今天，我們再來了解一下長媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長者。我會用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的作品作為切入點導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。六、說教學(xué)過程圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。基于這一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。難點：通過品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對阿長的復(fù)雜情感。，理解對作者情感態(tài)度的體會和對文本深層意蘊的感悟。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：，學(xué)會從不同角度把握文本重點，提高整體把握結(jié)構(gòu)層次的能力。本節(jié)課，我所面對的是初中一年級的學(xué)生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)之處。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長的一些有代表性的生活片段。所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫狻８鶕?jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以設(shè)計。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)要以讀促悟，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二篇：阿長與山海經(jīng)說課稿《阿長與〈山海經(jīng)〉》記述了魯迅兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格，對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》之事，充滿了尊敬和感激，表達(dá)了對這位勞動婦女的真誠的惦念以及對年幼無知的時光的深切懷念。“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會傾向于“弱勢群體”。“語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動答。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。最后“議”“為什么這樣寫”。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點）。其后“議”“作者是如何寫的”。首先“議”“文章寫了什么”。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。版塊一：“讀讀”本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計用時25分鐘。此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。具體教學(xué)行為：小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談?！步虒W(xué)程序〕第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。（四）教學(xué)媒體： 投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。（三）課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動協(xié)作。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。強調(diào)多讀。（二）學(xué)法引導(dǎo)：強調(diào)預(yù)習(xí)。〔教學(xué)策略〕（一）教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。初二學(xué)生，這一年齡特點，認(rèn)知多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內(nèi)容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。輕語言內(nèi)容，重語言形式是語文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個意義上看，此文教學(xué)重點就應(yīng)是學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。（二）教學(xué)重點：語文學(xué)習(xí)實為語言的學(xué)習(xí)。上述4個目標(biāo)中，4為知識能力目標(biāo)，目的在于體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累意義，包括識記范疇的字詞積累（達(dá)到會讀、會寫、會用）和表達(dá)范疇上的學(xué)法積累；目標(biāo)2為過程方法目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)即重結(jié)果又重過程的教學(xué)原則；目標(biāo)3是就情感態(tài)度價值觀而言的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學(xué)科的特點，“教學(xué)永遠(yuǎn)存在教育性”是教學(xué)的特點。學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)?！栋㈤L與山海經(jīng)》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，理解層面符合初二學(xué)生年齡特點?！绊灀P人性美”是本單元的主題。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。第一篇：阿長與《山海經(jīng)》說課稿教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計〔文章整體情況〕這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。“學(xué)習(xí)朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設(shè)此單元的意圖。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊?！步虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點的設(shè)定〕（一）教學(xué)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會讀、會寫、會用。深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。新課標(biāo)將原大綱的“教學(xué)目的”改為“教學(xué)目標(biāo)”，規(guī)定目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，要求目標(biāo)表述明晰、準(zhǔn)確，要求體現(xiàn)三維內(nèi)容立體交叉，水乳交融的關(guān)系。目標(biāo)3的確立旨在借學(xué)此文之機(jī)對學(xué)生進(jìn)行人格教育，這是新課改核心理念和最高宗旨——為了每位學(xué)生的全面發(fā)展的要求，更是語文教學(xué)的終極目標(biāo)—— “培養(yǎng)良好個性和健全人格”的要求。學(xué)文章是因為文章是語言表達(dá)的范例，說白了，學(xué)課文就是學(xué)習(xí)作者的語言形式。（三）教學(xué)難點：本文的教學(xué)難點是學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會。處理這一問題上，教師要先講，再要求學(xué)生領(lǐng)會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學(xué)生感受，倡導(dǎo)后現(xiàn)代教學(xué)理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。強調(diào)積累。強調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（五）預(yù)計兩課時完成： 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)4。此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1116及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。版塊三：“練練”此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。第四版塊：“講講”接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點。一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力?！舶鍟O(shè)計〕實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點?！罢Z文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。下面是小編整理的說課稿，希望對大家有幫助！阿長與山海經(jīng)說課稿1大家好!今天我說課的題目是《阿長與山海經(jīng)》。而且，還要在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得思想的啟迪。一、說教材分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，把教材研究透徹才能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅R準(zhǔn)確地、有效地傳達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感?！栋㈤L與山海經(jīng)》是部編版七年級下冊第三單元第九課。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長這個小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。二、說學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計課程的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師課程設(shè)計好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的社會環(huán)境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對阿長的感情和阿長這個人物形象。，揣摩人物心理，感知人物形象，體會平凡人物身上閃光的品格。四、說教學(xué)重難點重點：整體把握文本內(nèi)容，把握阿長的人物形象，分析關(guān)鍵語句，體會作者詞語運用之妙。五、說教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次