【正文】 ，他對人物有思考。一來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅。所以，最近這些天我一直在進(jìn)行的教學(xué)試驗是：努力在課堂上與學(xué)生對話，在對話中互動，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學(xué)生，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學(xué)生的心中發(fā)芽生長？不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓(xùn)練，而語文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所需要的智力因素，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。”我發(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她。由于課堂時間不夠，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜。最后的質(zhì)疑板塊是機(jī)動的，有時會把它放在課前，因為考慮到這堂課內(nèi)容較多，放在課前容易耽誤時間，于是放在課后。教學(xué)時，靈機(jī)一動，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學(xué)生的辯論，完成了對阿長其人其事的認(rèn)識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。通過這幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，敢于在課堂上暢所欲言。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點和優(yōu)點?？磥砦覀冇钟幸粋€可借鑒之處。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。(板書總結(jié)要點)師: 同學(xué)們對這篇文章還有疑問嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛長媽媽，為什么題目叫“阿長與《山海經(jīng)》”，而不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”？師: 這個問題可難倒我了，誰能回答？周旸: 魯迅寫這篇文章時已經(jīng)是中年了，叫長媽媽有些不太合適。第三，先抑后揚。師:(總結(jié))由此我們知道要寫好一個人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結(jié)合。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行，都很傳神。你們覺得魯迅這篇文章還有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？周國棟: 他寫得很幽默。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。師: 怎么不喜歡長媽媽的人也這么說呢？毛星煜: 因為在課文結(jié)尾作者說“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時候的魯迅沒有體會到長媽媽是為了他好，但長大后體會到了。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。(學(xué)生齊點頭)劉愛霞: 我喜歡長媽媽，因為她對魯迅很關(guān)心。(很多同學(xué)點頭以示贊同)她可能蠻笨的。(板書長媽媽的缺點)師: 喜歡長媽媽的同學(xué)請發(fā)言。(學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。我最討厭這種人了。)師: 我們請不喜歡阿長的同學(xué)來談?wù)勗?。阿長是魯迅小時候的保姆，在我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。由于課文較長，事先布置學(xué)生做了較長時間的預(yù)習(xí)。第一篇：《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思一、背景介紹魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》追憶了兒時的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情；文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教具準(zhǔn)備了多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。《山海經(jīng)》則是一部我國古代的地理著作，書中記載了許多流傳廣泛的神話傳說，如盤古開天、女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。黃江寧: 長媽媽喜歡說人閑話，說話的時候還愛豎起第二個手指頭，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。(學(xué)生笑)祝溯兵: 自私。元旦逼著魯迅吃福橘，還強迫魯迅說吉利話。周旸: 首先我覺得鄭愷同學(xué)的理由根本不能成立，他是以貌取人。(學(xué)生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。說“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”，是為魯迅好，教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去也是因為愛他?！皠e人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。朱毛穎: 魯迅剛開始不喜歡她，后來喜歡了。這樣可以讓我們對阿長刮目相看。寫阿長睡覺“滿床擺著一個‘大’字”，還有魯迅說“‘那么，你是不要緊的。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫對象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長的。主要事件要詳細(xì)描述，與中心意思有些關(guān)系的次要材料要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。周朕: 我覺得不是這樣。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。(最后師生共同總結(jié)。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規(guī)矩，但又淳樸直率，真誠地關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個雖有缺點，但優(yōu)點更多的人。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實《。同時，請大家寫一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點，600字左右。魯迅的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會遇到困難，或者難以理解，或者理解不深，這時就需要教師引導(dǎo)。寫法探究是一個很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚先抑”是一個新的知識點，本想單刀直入地提問“本文有哪些好的寫法值得借鑒”，又怕提問過于抽象，引起冷場。通過將近45分鐘的學(xué)習(xí)，我以為很多疑問在不知不覺的討論中解決了，但丁雪飛同學(xué)的問題是我始料未及的，課前也未做這方面的考慮，但學(xué)生卻能侃侃而談、妙語如珠。周朕同學(xué)這樣寫道“：以貌取人，失之子羽。她如地下有知，也當(dāng)含笑九泉。我現(xiàn)在對這樣的教學(xué)越來越有信心了，也一定會堅定地走下去。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。促使我思變的一個契機(jī)，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己。在這學(xué)期的碩士課堂上，欒老師也講過，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學(xué)生親自體驗的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學(xué)生親自品嘗。這兩天講的《阿長與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：默讀課文，思考文章記敘了關(guān)于阿長的幾件事情？并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語；文章題目叫做《阿長與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對阿長的“討厭”和“憎惡”？以這個主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長的人物形象，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。有個同學(xué)很有意思，表演完了之后說：“如果我是阿長，我一定會問東家要買書錢的！”同學(xué)們哈哈大學(xué)。如果完全按照文本來推理，我給同學(xué)們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個月，她也不會忘記，也能反映出阿長對魯迅的疼愛?！叭嗣娴墨F，九頭的蛇。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思2這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的39。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。全班再質(zhì)疑、交流。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的`名字。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識、客觀評價的能力。同時也是一篇以說理為主的議論文。同時，這是一篇說理雄辯的議論文，教師如何引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本，品味文本的美?；谝陨险J(rèn)識，本人在教學(xué)上重點突顯兩個環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。教學(xué)時，要精心設(shè)計文本的切入角度。作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字里行間，進(jìn)而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。教學(xué)盡可能的把握相關(guān)背景，還原情境，揣摩作者的寫作動機(jī)，品味文中精妙之處。教學(xué)的上策，是教師引而有法，學(xué)生悟有所得。講到這里，我沒有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩……等學(xué)生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。其實這堂課和我的設(shè)計還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語文學(xué)習(xí)問題在于沒有學(xué)習(xí)的興趣。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思6作為語文三大難之一的魯迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，總是有許多言外之意值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，深入反思。唯獨這一次，仔細(xì)閱讀了兩遍教參，又看了幾個課例，聽了語文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這部分解讀時，學(xué)生很容易抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感，發(fā)現(xiàn)小時候的魯迅并不喜歡阿長，阿長也的確是一個不討人喜歡甚至令人厭惡的人。由這一點，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時候，大人和孩子之間的文化時代差異，很容易造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當(dāng)你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。正如溫儒敏教授所說的那樣《阿長與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問題，所以她睡成一個大字，喜歡切切察察等都不是問題。在學(xué)生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思7《阿長與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課，在整個單元中起著舉足輕重的作用，所以課前我仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計教案，在實際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多亮點?！边@節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的39。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來我們在操作學(xué)案中，沒有把人家橫水初中的精華給運用到位?；貋砗笪覀冊趯W(xué)案的編寫過程中盡量模仿橫水，這點做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學(xué)案了。我們初二語文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。而不是一下子就用一個大問題把學(xué)生給難住了。讓學(xué)生跟著找。一個原則，就是低估學(xué)生能力，把學(xué)案做細(xì)。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個廣闊的語文天地。這本身就給了學(xué)生一個大的視野。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思9《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花