【正文】 受，我們再來一齊讀一下結(jié)尾處的中心句，我從心底里知道，讀——生讀中心句。你們從中感悟到巴迪當(dāng)時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？生：沒有。指導(dǎo)朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。師指導(dǎo)朗讀。師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當(dāng)時是怎樣評價的。師：我怎么表現(xiàn)的？生讀書。生讀書。生讀書，圈畫。（分配任務(wù)和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。師：這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應(yīng)改通過提問題加深理解。師：同學(xué)們，文章結(jié)尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——生：中心句。生圈畫。這句話出現(xiàn)在文章哪個地方？生：結(jié)尾。（教師板書“愛”）師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學(xué)到的一些新詞說說文章主要寫了什么。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課——，大家齊讀課題。【板書設(shè)計】愛靦腆而得意 受不了痛哭一直寫作 學(xué)著修改體會到幸運精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計 2教學(xué)目標(biāo)：“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。你最想把這句話送給誰？你們能結(jié)合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？六、展思維，課外延伸結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇讀后感和父母交流。五、個性飛揚，升華認識學(xué)了這篇課文以后，？老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？小結(jié)：剛才有的同學(xué)抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風(fēng)刮倒。如果小組內(nèi)仍解決不了的可提出來，共同討論。要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發(fā)生了哪些變化呢？交流。你們知道這個課題為什么要加引號嗎？父母為什么會說出如此截然相反的話的？“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。收集描寫“父愛”或“母愛”的文章?！窘虒W(xué)重點、難點】對父母兩種截然相反的愛的理解。第二篇：精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計 精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計 1【課程目標(biāo)】通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣寫的訓(xùn)練有利于學(xué)生整理思緒，進一步深化對文本的理解。最后，我找到較為妥當(dāng)?shù)霓k法，以文本的順序為順序，抓住父母的評價與人物內(nèi)心活動的關(guān)系，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，使文本回歸本來面目，讓學(xué)生看見，讀會文本，其實就是這么簡單。三、簡簡單單讀文本組織學(xué)生閱讀文本，品味文本，我原本試著中心突破，或兩條線索教學(xué)。二、趁熱打鐵練朗讀組織學(xué)生交流語句時，在理解關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，朗讀。一、品讀文本講方法首先是重視學(xué)生與文本的對話。有利于進一步提高自己的教學(xué)能力，提高今后的教學(xué)水平。想到這一個月來的準(zhǔn)備，不禁感慨，精心準(zhǔn)備一堂課的過程與結(jié)果，聯(lián)系是多么緊密。七、布置作業(yè)將課文感受最深的地方多讀幾遍。（3）拿著不及格的卷子，我————————————————。：（1）聽到這個好消息，我——————————————————。七、學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進行小練筆。在日常生活中你遇到過這樣的事嗎? 你當(dāng)時是怎么想？怎么做的？六、總結(jié)是啊，來自父親和母親的愛都具有不同色彩，需要我們在生活中細細地品味。（3）你們再想一想，此時巴迪在想些什么？師：你們真會讀書，看來你們已經(jīng)走進了巴迪的內(nèi)心世界。師：同學(xué)們都感受到了巴迪傷心的程度很深?！保?）從哪些詞可以看出來？（失聲痛哭）（2）體會動詞師： 如果老師把這些動詞換成——出示“我離開客廳，走進自己的房間，躺到床上失聲痛哭起來。？ 出示“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？” ，巴迪有什么反應(yīng)？出示“我再也受不了了?！?把你們的理解讀出來。（請你再說一說這句話。指名讀。？出示：“我看這首詩糟糕透了！”他把詩扔回原處。）？他是怎么等待父親的？請找出相關(guān)語句品一品，再寫寫你的感受。體會到了什么? 。指名學(xué)生讀句子。（師板書：慈祥?！?師小結(jié)：看得出母親非常愛自己的孩子?！彼龘ё×宋?，贊揚聲雨點般落到我身上。（二）交流的母親評價，并讀出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好。二、檢查預(yù)習(xí)情況 精彩贊揚慈祥謄寫得意揚揚 糟糕警告嚴(yán)厲歧途失聲痛哭 這篇課文是按什么順序?qū)懙?？（按時間順序?qū)懙?，七、八歲時，幾年后，長大后）？三、理解父母對詩的不同評價和作者不同的心情。五、教學(xué)重點難點 閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。，概括課文的主要內(nèi)容。四、教學(xué)目標(biāo)“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”等詞語。而且也能夠能展開想象，聯(lián)系生活，表達他們的價值取向等。二、學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和寫作能力。第一部分里的心理活動描寫也很生動。第一篇：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計（定稿）《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計一、教材分析：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。這篇課文的對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。選編這篇課文，要讓學(xué)生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。他們已經(jīng)可以和文本進行對話，可以展開個性化閱讀，自主學(xué)習(xí)；再加上他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，也形成了一定的價值觀念，對本篇課文內(nèi)容的理解，是不成問題的。三、設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。理解“得意揚揚”等詞語。、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。教學(xué)流程：一、教學(xué)引入，積累詞語，理解引號的作用“精彩極了”和“糟糕透了”的意思。（一）同樣一首詩，為什么父母親會有兩種截然不同的評價呢？父母親到底怎么評價的呢？請同學(xué)們默讀第一部分，并劃出母親和父親評價的話，并讀一讀。(1)師出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了。(2)“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了。這是一位慈祥的母親。），巴迪是什么心情？找出句子來讀一讀。出示：我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。（生齊讀這句話。：你們看，母親的贊揚聲讓巴迪既靦腆又得意揚揚，整整高興了一個下午，仿佛覺得自己成為世界上最了不起的作家，可見鼓勵的力量有多大?。∥?、理解父親對詩的評價和作者的心情。師：現(xiàn)在你就是那位父親，想怎么說出那句話。追問：為什么這么說？最后再請一位學(xué)生有感情地讀一讀。）？巴迪此時是什么心情？ 出示：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。誰來？ 全班齊讀。我沖出客廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。” 比較讀讀，看看有沒有什么不同的感受。讓我們一起來讀一讀這句話。？五、聯(lián)系實際生活，交流討論。還是8歲的巴迪，他能理解父母的評價嗎？長大后的巴迪呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯，我們也來練習(xí)一下這種寫法。（2）看到媽媽買生日蛋糕，我————————————————。（4）等了半天，他也不來，我————————————————。教學(xué)板書： “精彩極了”和“糟糕透了”表揚（得意揚揚）（失聲痛哭）批評（慈祥）母親父親（嚴(yán)厲）愛反思：這堂課取得了預(yù)想中的效果，自我感覺良好，學(xué)生發(fā)言踴躍，家長評價較高。正因為如此，進行一次深入的反思，就尤為重要。我的反思主要是這幾點。教師在促進學(xué)生與文本互動的過程中發(fā)揮“首席”作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句突破，聯(lián)系實際突破，上勾下連突破，反復(fù)比較突破??多種多樣的引導(dǎo)，提高了生本互動的效率，滲透和理解文本的方法，體現(xiàn)了語文味。以個別學(xué)生為突破口，把個體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)更加“豐實”。但這樣一來，就與學(xué)生品讀文本的順序不一樣，與作者寫作的順序不一樣，不利于學(xué)生今后的閱讀，也有替代學(xué)生分析文本的嫌疑。四、學(xué)以至用這堂課最后，我安排了寫的訓(xùn)練。促進學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。把自己感受最深的部分背下來?！菊n前準(zhǔn)備】課件。【教學(xué)過程】一、出示課題，****引趣出示課題。二、初讀嘗試，整體感知選擇你喜歡的方式，根據(jù)閱讀要求自由閱讀課文。相機板書：靦腆而得意 受不了痛哭一直寫作 學(xué)著修改體會到幸運三、再讀品味，合作探究作者的思想行為為什么會發(fā)生這些變化呢？請大家自主讀書，寫出體會，合作學(xué)習(xí)，分組討論、交流，也可提出疑難之處。四、精讀體會，深刻感悟你們認為課文中最難理解的是哪些段落？課件出示：“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷的向我吹來。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。自由讀，認真體會，小組討論交流。這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。你們能學(xué)著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？同學(xué)交流。課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。生讀書。生：文中的我七八歲的時候?qū)懥艘皇自?，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。二、認定目標(biāo)師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。師：打開書，畫出這句話。師指生讀，齊讀。師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。誰能圍繞著這句話提出一個問題？生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？師：問題提得不錯，我們還應(yīng)該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)（一）學(xué)習(xí)第一部分師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。師：（注：與上面一句重復(fù)了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W(xué)分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當(dāng)時是怎樣評價的。師指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。生讀書。師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？生讀書。面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。師：巴迪當(dāng)時不理解，其實我想我們同學(xué)當(dāng)中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當(dāng)時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。其實，我們應(yīng)該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。我們要接著往下看。師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關(guān)的句子。我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運。”我還有個嚴(yán)肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途?！?），再指一生讀，齊讀。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？生：……師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”了嗎？生：……。好，你讀！好，你讀！我們一起讀。不錯。（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。）指導(dǎo)學(xué)生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。師：當(dāng)我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的`耳際——生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。（強調(diào)精彩極了由女同學(xué)讀，糟糕透了由男同學(xué)讀；其他的一起讀）師：當(dāng)我獲得文學(xué)大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。師：當(dāng)我事業(yè)有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。師：大家此時再讀結(jié)尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——學(xué)生齊讀。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預(yù)備，齊——生讀（三）回顧整體師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現(xiàn)在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？生說。師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學(xué)生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生說出提示語的位置）第二