【正文】 解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識模糊，界定困難。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡陋而論之。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個(gè)平臺。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。同時(shí)我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認(rèn)識和做法?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。參考文獻(xiàn)：[J].成功，2012（20）.第二篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語文教學(xué)中運(yùn)用淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用張敏卿隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺?！比N背誦方法分享給大家后，教師可以讓學(xué)生試著選擇一種屬于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行背誦，并鼓勵(lì)大家別人能完成的，大家一定能完成，第二天班級中所有學(xué)生都順利將文章背誦出來了?！薄拔野盐恼鲁?遍，邊抄邊背。比如，在講授完課文《桃花源記》時(shí)，教師給學(xué)生布置的學(xué)案為：“先朗讀課文，然后對照譯文進(jìn)行理解，最后背誦全文?！苯處煕]有將答案告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)生活中選取一個(gè)例子，讓學(xué)生意識到“又”字的使用是為了強(qiáng)調(diào)次數(shù)，同時(shí)也是著重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的事情。（3）文章開頭為什么說‘又出事了’？”面對這幾個(gè)問題，教師在四周巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對最后一題猶豫不決，不知從何處下手，于是教師并沒有馬上將答案告訴大家，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我家最近電一直都不穩(wěn)定，經(jīng)常停電，昨天又停電了。比如，在講授課文《最后一課》時(shí)，教師給學(xué)生布置了以下自學(xué)任務(wù)：“（1）閱讀全文，并將全文大意概況出來?！倍?、巧妙解答，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主在學(xué)生進(jìn)行學(xué)案學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到一些困難，面對這些困難，教師如何幫助學(xué)生，是置之不理，讓其原地徘徊，還是直接將答案告訴他們，幫助他們渡過難關(guān)。比如，在講授課文《奇妙的克隆》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生預(yù)習(xí)增添懸疑：“大家都熟悉電腦，假如我們創(chuàng)建出一個(gè)文件夾，然后想再創(chuàng)建出一個(gè)一樣的，我們應(yīng)該怎么辦？”“克隆。一、設(shè)置懸疑，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更加自覺預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說是一件非常重要的事情，學(xué)生只有很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能對所學(xué)的知識進(jìn)行提前預(yù)知，才能在后期教師講課的過程中有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中語文；預(yù)習(xí)學(xué)案教學(xué)法不同于教案教學(xué)法，它指的是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新時(shí)期語文教學(xué)的重點(diǎn)，為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)減少傳統(tǒng)教學(xué)中的教案教學(xué)法，用學(xué)案教學(xué)的方式進(jìn)行。就如何在初中語文教學(xué)中使用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)進(jìn)行簡單的論述。即學(xué)案屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案，如何讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為目前很多教師共同關(guān)注的一個(gè)問題。盡管預(yù)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但教師一定要為學(xué)生選擇一些興趣點(diǎn)，讓學(xué)生更加自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)?！睂W(xué)生回答，“對，這是一個(gè)很簡單的問題，但是大家想過沒有，如果在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)克隆，比如把一直活蹦亂跳的小羊克隆出來，或者把你們自己克隆出來，世界將會是什么樣的？”學(xué)生進(jìn)入激烈的探討之中，隨后教師說：“下面大家預(yù)習(xí)一下課文，嘗試回答以下問題。其實(shí)兩者都不應(yīng)選擇，而是應(yīng)該巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，做到點(diǎn)到為止，從而讓學(xué)生獨(dú)立地將學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。（2）小弗朗士、韓麥爾分別在文中起到什么作用。這里的又和文章中的又作用一樣嗎？自己好好分析一下。三、分享技巧，讓學(xué)生作業(yè)更加透明班級中學(xué)生有很大的差異性，同一班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面有很大的差異，正是這種差異導(dǎo)致班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大分歧，面對這些分歧，教師如果能夠讓大家在學(xué)案學(xué)習(xí)過程中分享出來，那么對于全班學(xué)生來說，都可以互相補(bǔ)長取短，尋求共同進(jìn)步?！碑?dāng)整堂課結(jié)束后，很多學(xué)生都只進(jìn)行到第二步，即對全文有一定的理解，但很難將全文背誦完，只有三名學(xué)生能順利地將全文背誦出來，于是教師并沒有批評大家，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我剛才仔細(xì)觀察了，大家都非常努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，但仍然只有這么三位同學(xué)能將全文背誦下來，可見這個(gè)任務(wù)是多么的困難，但是這些同學(xué)用什么方法背誦出來的呢？我們請他們跟我們分享一下吧？”于是這幾位學(xué)生紛紛說出自己的技巧：“我理解一段背誦一段。”“我將整篇文章情境再現(xiàn)在腦子中進(jìn)行背誦的。總之，學(xué)案教學(xué)法是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利完成學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”?！娟P(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個(gè)平臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡陋而論之。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識模糊，界定困難。二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰？“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。四、檢測評估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題進(jìn)行檢測：陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！第三篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語文教學(xué)中運(yùn)用淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用趙宏武（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個(gè)問題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對課文學(xué)習(xí)的追求中。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。同時(shí)我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研