【正文】 和應(yīng)用上能得到很好的熏陶和教育，增強(qiáng)其在各方面發(fā)展的信心和動力。（舉例《蘇州園林》）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。大大地增強(qiáng)了課堂的知識密度，提高了課堂信息容量。但是，不易有機(jī)結(jié)合，多媒體教學(xué)則將圖、文、聲、視、聽五者相結(jié)合，打破了教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，勾通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，化靜為動，虛實(shí)相生，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，師——機(jī)——生三者對話，學(xué)生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感。學(xué)生自己上臺來操作電腦，興趣濃厚，場面熱烈，課堂氣氛也就會非常活躍。人機(jī)交互、師生交互、生生交互，多種交互方式的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了語文課堂的趣味性。我們語文教師也可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學(xué)生，讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。板書既少又慢，說話既多又枯燥，一堂課下來，學(xué)生能夠記住的太少太少，更不談留下深刻印象。據(jù)美國的一項(xiàng)調(diào)查表明，采用多媒體CAI這種教學(xué)方式，成功率比普通教學(xué)方法提高 38％，而培訓(xùn)時間卻減少了 31％。多媒體CAI“圖文并茂”的特點(diǎn)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，促使學(xué)生眼、耳、口、手和腦等多種感官同時接受刺激。學(xué)生獲得知識的感官是多方面的，眼、耳、鼻、舌等感官都能把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過理解分析、歸納綜合而獲得知識。眾所周知，單位時間內(nèi)多媒體給我們展示的知識容量是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的。在閱讀教學(xué)中，利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、可動能變、形象直觀的特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得較佳的教學(xué)效果。放眼現(xiàn)在的各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，幾乎沒有不使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的優(yōu)越性。我國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的課程整合經(jīng)過十幾年、三個階段的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)齊頭并進(jìn)，并且相互滲透和融合，正面臨一個前所未有、迅猛發(fā)展的大好局面。目前仍處于積極探索實(shí)驗(yàn)階段，發(fā)展勢頭很猛。（多媒體教室圖片）②建庫（軟件）：建網(wǎng)上教育資源庫（內(nèi)庫和外庫）。標(biāo)志性的口號是“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”。第二個階段是從1996年奔騰Ⅱ型計(jì)算機(jī)誕生開始到現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI，也稱多媒體輔助教學(xué)）正式跨入語文教學(xué)領(lǐng)域，主要是開發(fā)和應(yīng)用CAI課件和軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與語文教學(xué)相整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的課程整合大致經(jīng)過了以下三個發(fā)展階段：第一個階段是二十世紀(jì)九十年代以前，只有少數(shù)語文教師使用幻燈、投影、錄音機(jī)等輔助教學(xué)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的課程整合的現(xiàn)狀。”要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用湖北武漢黃陂一中楊建國國家教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，“面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。作為教師，我們應(yīng)該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風(fēng)一身粉筆末的形象，應(yīng)該適應(yīng)教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。在普通中小學(xué)的語文教學(xué)中，我們運(yùn)用的主要是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)。大規(guī)模的現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的課程整合基本上不存在。第三個階段是從二十一世紀(jì)開始，重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)共享資源成為語文課程資源的重要內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)的資源更廣，延伸更遠(yuǎn)，方式更活。①建網(wǎng)（硬件）：建校園網(wǎng)（內(nèi)網(wǎng)），建多媒體電子辦公室和多媒體教室，實(shí)現(xiàn)辦公室與辦公室、教室與教室、辦公室與教室之間網(wǎng)絡(luò)互通；連接寬帶互聯(lián)網(wǎng)（外網(wǎng)），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)施“校校通”工程。③建隊(duì)伍（師生）：對教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，試驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重頭戲是教育部確定的“校校通”工程，其目標(biāo)是：用510年時間，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。在這樣的大環(huán)境中，語文教學(xué)也取得了重要的進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)在教育教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，語文教學(xué)也不例外。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、活躍學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的想像力，而且在提高語文課堂教學(xué)效果、優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有巨大的優(yōu)勢：增加語文課堂容量，學(xué)生單位時間所獲取的語文知識和信息量得到更大的拓展。大量課文背景知識、作家作品知識的鏈接，豐富詳盡的圖片圖像資料，生動趣味的視頻影像資料等等，都將在很短的時間有機(jī)有效地傳遞給學(xué)生。從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽覺獲得的知識大約能記憶15％，從視覺獲得的知識大約能記憶25％，但如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的 65％。而這些多感官的信息可以大大促進(jìn)和改善學(xué)生的理解力，吸引他們的注意力，并使他們的注意力足夠持久，因而能達(dá)到在較短時間內(nèi)收到較好的教學(xué)效果的目的。在語文傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師只是依靠一支粉筆，一塊黑板，一個黑板擦，再加上自己的一張三寸不爛之舌，來給學(xué)生傳遞知識。而在多媒體輔助教學(xué)中，我們可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，知識的傳遞是立體式的轟炸，這樣，學(xué)生就會非常印象深刻。（舉例《送杜少府之任蜀州》）提供交互式的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，促進(jìn)教學(xué)相長。為學(xué)生主動參與提供了理想環(huán)境，同時也為優(yōu)化教學(xué)過程、因材施教提供了可操作性的教學(xué)模式，從而促使學(xué)生的各種能力和個性特長的健康發(fā)展。（舉例《林黛玉進(jìn)賈府》）創(chuàng)設(shè)新穎和諧的語文教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。教師運(yùn)用CAI上課時更靈活了，學(xué)生的注意力也集中了，教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生也認(rèn)為有了CAI 老師的講課內(nèi)容更加新穎而充實(shí)，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態(tài)的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“多彩”世界！用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部應(yīng)用，比如，用錄音機(jī)放音樂，用掛圖展示圖像，用板書書寫文字。有了多媒體手段，老師根據(jù)課文內(nèi)涵創(chuàng)造教學(xué)情境，就能打破時空限制，自由地把學(xué)生的視野從教室引向古今中外、天南地北、宏觀宇宙和微觀世界；有了多媒體創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，學(xué)生的課堂行為便由抽象的讀、寫、聽，轉(zhuǎn)化為形象的視、聽、誦和主動的想、做、說。這種豐富多彩、生動形象而又直觀的多媒體教學(xué)拓寬了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的語言，激活了學(xué)生的主動想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。教師在教學(xué)中的示范作用無論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。三、CAI課件的制作流程。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學(xué)，而它的真正名稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是英文“Computer Assisted Instruction”的縮寫，它是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。Powerpoint 適合于開發(fā)演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發(fā)交互性強(qiáng)的多媒體課件，F(xiàn)lash主要用來制作網(wǎng)頁形式的課件，更多的優(yōu)點(diǎn)是占據(jù)磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強(qiáng)。雖然市場上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件和語文課件，但是真正適用于自己教學(xué)的軟件和語文課件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師在現(xiàn)成的教