【正文】 悲凄、焦躁而凝定不動(dòng),從而凸現(xiàn)了此“夕”對(duì)生命的體驗(yàn)與感受。這是一個(gè)生命無(wú)法與之相比的無(wú)窮大的宇宙,也是一個(gè)象生命一樣美麗而飄渺的虛空。（二）朗讀賞析齊讀前六句，概述詩(shī)歌中的意象及意味明確：時(shí)間在交替,日淪月出。主題把握這首詩(shī)寫詩(shī)人中夜不眠時(shí)的情懷，抒發(fā)了事業(yè)無(wú)成的感慨。表面上是寫枕席冷，實(shí)際上是寫人的心冷。接下來(lái)的兩句寫出了孤獨(dú)文人常有的一種景象：對(duì)影獨(dú)酌，倍顯詩(shī)人之孤獨(dú)。（結(jié)合詩(shī)人生活背景討論）詩(shī)人是如何表現(xiàn)“悲戚”的？（選用了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境）這首詩(shī)先描寫了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調(diào)。詩(shī)人為什么“悲戚”？（用詩(shī)中的語(yǔ)言回答）“日月擲人去，有志不獲騁”。從內(nèi)容上可分為飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)三大類。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人。外祖父家里藏書多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學(xué)者以《莊》《老》為宗而黜《六經(jīng)》的兩晉時(shí)代，他不僅像一般的士大夫那樣學(xué)了《老子》《莊子》，而且還學(xué)了儒家的《六經(jīng)》和文、史以及神話之類的“異書”。年幼時(shí)，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝，與母妹三人度日。曾祖父陶侃，是東晉開國(guó)元?jiǎng)祝姽︼@著，官至大司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長(zhǎng)沙郡公。東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江市）人?！毕旅孀屛覀兣c陶公對(duì)飲暢敘。其他不可及，且效醉昏昏。篇篇?jiǎng)裎绎嫞送鉄o(wú)所云。白居易在《效陶潛體十六首》。教學(xué)難點(diǎn)理解“悲戚”的深意。理解作者“歸隱田園、獨(dú)善其身”的人生選擇，感受作者寂寞、苦悶的思想感情。第一篇：《雜詩(shī)十二首(其二)》教案3篇專題雜詩(shī)十二首(其二)教學(xué)目標(biāo)了解陶淵明的生平經(jīng)歷，知道魏晉門閥士族制度對(duì)知識(shí)分子的壓制、迫害；細(xì)心品味詩(shī)中意象，理解詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和意境創(chuàng)設(shè)。教師范讀提示字音、節(jié)奏，學(xué)生參照注釋朗讀分析初通大意，師生共同探究主題、手法、思想意義。教學(xué)重點(diǎn)朗讀品味詩(shī)句的意思，理解詩(shī)歌抒發(fā)的悲哀寂寞的情感。教學(xué)方法吟詠，賞讀結(jié)合，討論、講析相互結(jié)合 學(xué)法設(shè)計(jì) 問題探究法教 學(xué) 過 程一、導(dǎo)入中國(guó)古代的文人，有嗜酒的共性，這與陶淵明的影響是分不開的。其中寫到：先生去我久，紙墨有遺文。我從老大來(lái)，竊慕其為人。白居易的這首詩(shī)就說(shuō)得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。二、作者簡(jiǎn)介陶淵明（352或365或372或376—427），字元亮，別號(hào)五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。陶淵明出身于破落仕宦家庭。祖父陶茂、父親陶逸都作過太守。孤兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。時(shí)代思潮和家庭環(huán)境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養(yǎng)了“猛志逸四?！焙汀靶员緪矍鹕健钡膬煞N不同的志趣。陶詩(shī)今存125首，多為五言詩(shī)。三、欣賞（一）誦讀感知找出最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的一個(gè)詞？悲戚。時(shí)光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。然后詩(shī)人又用了晚風(fēng)、冷席的意象，寫出了因?yàn)樘鞖獾淖儞Q覺察出四時(shí)更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。“風(fēng)來(lái)入房戶，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，試分析。這里運(yùn)用了移情的修辭手法。用環(huán)境的清冷襯托出自己心情的孤獨(dú)，又以時(shí)光的流逝引出有志未騁的悲戚，是陶淵明詠懷詩(shī)中的代表作?！斑b遙萬(wàn)里輝,蕩蕩空中景”?！帮L(fēng)來(lái)”、“夜中’兩句中兩個(gè)觸覺意象把生命與巨大的空間分離,限定在一個(gè)點(diǎn)上——房戶、枕席。詩(shī)歌的七、八兩句在詩(shī)中起何作用討論明確：總括前六句描繪的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒懷，起承上啟下的作用?！叭赵聰S人去,有志不獲騁”。宇宙無(wú)垠,生命孤獨(dú)。這就是雜詩(shī)第二首意象的深層結(jié)構(gòu)。自主朗讀探究詩(shī)歌的主旨討論明確：這首詩(shī)先描寫了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調(diào)。接下來(lái)的兩句陶淵明道出了“不眠”的原因，是因?yàn)闆]有可以陪自己說(shuō)話喝酒的知己，從而感嘆歲月如梭匆匆而過，空留一個(gè)沒有實(shí)現(xiàn)大志的自己。全詩(shī)充滿對(duì)人生的嘆息。這種思想在《雜詩(shī)十二首其一》、《擬挽歌辭》等詩(shī)中多有體現(xiàn)。馮唐易老，李廣難封。好在我們生活在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的新時(shí)代，同學(xué)們一定要珍惜當(dāng)前的大好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心做事，懷大志，成大事。2．學(xué)習(xí)通過多種途徑表現(xiàn)詩(shī)人“悲戚”的方法。2．難點(diǎn)：“悲戚”的深意。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《雜詩(shī)十二首》。東晉潯陽(yáng)柴桑人（今九江市）人。祖父作過太守，父親早死，母親是東晉名士孟嘉的女兒。主要作品《歸園田居》、《飲酒》、《讀山海經(jīng)》、《歸去來(lái)辭》《桃花源記》 《五柳先生傳》、《感士不遇賦》等。課文所選為其中的第二首。2．師問：詩(shī)人為什么“悲戚”？（用詩(shī)中的語(yǔ)言回答）生答：“日月擲人去，有志不獲騁”。（結(jié)合詩(shī)人生活背景討論）3．師問：詩(shī)人是如何表現(xiàn)“悲戚”的？（選用了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境）生答：這首詩(shī)先描寫了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調(diào)。接下來(lái)的兩句寫出了孤獨(dú)文人常有的一種景象：對(duì)影獨(dú)酌，倍顯詩(shī)人之孤獨(dú)。生答：表面上是寫枕席冷，實(shí)際上是寫人的心冷。4．主題把握這首詩(shī)寫詩(shī)人中夜不眠時(shí)的情懷，抒發(fā)了事業(yè)無(wú)成的感慨。5． 總結(jié)：古代很多文人時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。我們對(duì)他們應(yīng)該報(bào)以深深的同情。學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解陶淵明的生平經(jīng)歷，知道魏晉門閥士族制度對(duì)知識(shí)分子的壓制、迫害；細(xì)心品味詩(shī)中的意象，理解詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和意境創(chuàng)設(shè)。情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解作者“歸隱田園、獨(dú)善其身”的人生選擇，感受作者寂寞、苦悶的思想感情，重點(diǎn)難點(diǎn)教法 教學(xué)重點(diǎn)：朗讀品味詩(shī)句的意思，理解詩(shī)歌抒發(fā)的悲哀寂寞的情感。教學(xué)設(shè)想：讀一讀，想一想，評(píng)一評(píng)，議一議第一課時(shí)一、課前導(dǎo)入：中國(guó)古代的文人，有嗜酒的共性，這與陶淵明的影響是分不開的。其中寫到：先生去我久，紙墨有遺文。我從老大來(lái)，竊慕其為人。白居易的這首詩(shī)就說(shuō)得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。二、作者簡(jiǎn)介：陶淵明（352或365或372或376—427），字元亮，別號(hào)五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。陶淵明出身于破落仕宦家庭。祖父陶茂、父親陶逸都作過太守。孤兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。時(shí)代思潮和家庭環(huán)境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養(yǎng)了“猛志逸四海”和“性本愛丘山”的兩種不同的志趣。陶詩(shī)今存125首，多為五言詩(shī)。三、朗讀賞析1．齊