【正文】 哄怎么騙都不聽，哭累了就趴在窗臺上，嘴里不停地喊著“媽媽”。短短的幾句話就透露了他的原因：原來他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。這次老師沒有批評他，而是在活動過后找他聊了天： ——喜歡老師和小朋友嗎？ ——喜歡。老師當(dāng)場就批評了他。在一次音樂游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可。放心，我不會偷看的，也不會告訴小朋友。我馬上意識到他可能要上廁所了，便蹲下來湊在他耳邊說：“是要上廁所嗎？快去吧。每次活動，他總一個人縮在后面不愿表現(xiàn)自己；每次上廁所，他總是最后一個進去，最后一個出來，有好幾次還因不會擦屁股而拉在了褲子里。而美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造才能的有效途徑，“快樂寫生創(chuàng)作”活動更能接近幼兒世界，適合幼兒的發(fā)展，是一項真正游戲化的美術(shù)活動?？傊环變簩懮髌肥欠癯晒?，并不在于是否畫的逼真，構(gòu)圖是否完全合理，不需要照相機式的作品，而在于這幅作品是否體現(xiàn)真情和創(chuàng)造力。設(shè)計一些啟發(fā)性的提問，如：講講你的畫好嗎？為什么這么畫？你覺得小朋友的這幅畫怎么樣？你喜歡它的什么 地方？為什么？如果你來畫，你會在哪些地方有所不同？等等。否則，傳統(tǒng)繪畫教學(xué)是；教師怎么畫，孩子依葫蘆畫瓢，缺乏想象力、生命力，造就出一臺臺“復(fù)印機娃娃”來。能讓幼兒有嘗試錯誤到頓悟的內(nèi)部變化過程，使幼兒知識經(jīng)驗的積累更為內(nèi)化。老師如果在幼兒繪畫過程中提供枯燥單一的范例圖片，直接告訴幼兒答案，這樣會扼殺兒童潛在能力，創(chuàng)造力與積極主動性，而要讓他們有充分時間和機會展示自己的想象與感覺。來源于孩子感性經(jīng)驗的題材，這樣才能貼近孩子的世界，滿足孩子的好奇心，使他們對繪畫感興趣，老師營造的寫生氛圍是輕松快樂，自然而然的，充分考慮到孩子的自主性，給予幼兒充分表現(xiàn)的空間，允許幼兒的個別差異，以及個性化的出現(xiàn)，沒有課堂中的范例，以及教師為中心的教條，一些美術(shù)的技能技法在觀察游戲活動中不知不覺地掌握了。本次活動是以情境設(shè)問法，定向觀察法展開的。”“需要老師幫忙的小朋友，隨時舉手，看仔細了想好了可以開始了！” 一堂寫生課，孩子們在議論觀察，想象創(chuàng)作中完成了一幅幅個性獨特的畫?！薄袄蠋?，我可以畫些樹嗎？可以畫得和看到的不一樣嗎？” “可以，盡量豐富你的畫面，不要空空蕩蕩的就行了?！保ㄓ變鹤约涸O(shè)計路口，教師巡導(dǎo)，及時進展示幼兒設(shè)計的路面。” “三條馬路組成。” “嗯，陽陽說的真好！” “老師，我想重新畫過了?！?“對，有的被擋住了?！?“是不是這輪子被擠扁了呢？”“老師，這輛向我們開來的車也是這樣，前面兩個輪子是有點長方形的，但是轉(zhuǎn)彎就能看到圓圓的輪子了?！?“現(xiàn)在這兩個輪子是圓形的嗎？” “不是圓形。”“剛才前面一個我們看到的現(xiàn)在還能看得見嗎？” “看不見了?！?“是前面兩個輪子還是后面的？” “是一前一后的兩個輪子。（孩子們仔細觀察，紛紛議論起來）“老師，我看到左邊開來的汽車只能看到兩個輪子。”于是孩子們背上各自的畫板，帶上各自繪畫的工具，排著隊伍出發(fā)了，我?guī)е栮査麄儊淼接變簣@不遠處的三叉路口，安排他們坐在三叉路口的人行道邊，面朝路口進行觀察，這個角度能看到四個不同方向行駛的車。” “哈！??陽陽的汽車長瘤子啦！”陽陽被小朋友說的氣呼呼，原本得意的心情一下陰了下來，他連忙找到我，講述著關(guān)于小朋友笑他畫的長瘤子的汽車?！薄安粚Γ耶嫷氖菍Φ?，汽車就是有四個輪子的嘛。” “陽陽，你看錯了，往前開的車子看不到四個輪子的。” “陽陽，這是什么？”“這是我，后面是我爸爸，我們騎著一輛摩托車回家時，大馬路上人很多，數(shù)也數(shù)不清?！斑@張畫是誰畫的？可真好看！” “是陽陽畫的。三、問題的出現(xiàn)與解決一天早上，陽陽把在家畫的一張畫帶到幼兒園，并把自己的畫貼到作品欄里。一旦脫離老師的指導(dǎo)和示范，自已就不會畫，不會創(chuàng)作，在實際教學(xué)中，很多教師往往重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動的過程。殊不知幼兒模仿力強，特別是大班幼兒，在他們沒理解事物空間關(guān)系、透視比例的情況下，照樣能惟妙惟肖的將范畫作品臨摹下來。二、背景在傳統(tǒng)的美術(shù)活動里，教師一般根據(jù)造型技法的難易程度，由簡單入手，進行由易到難的循序漸進的安排。第一篇：幼兒課堂教學(xué)案例一輛“長瘤子”的汽車——美術(shù)寫生創(chuàng)作教學(xué)案例一、引言創(chuàng)造力是人類智慧的“一把圣火”。兒童期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，寫生、想象畫等各種美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途經(jīng)，這種活動能營造一種快樂的氛圍與自由的空間，幼兒在寫生活動中能加深視覺印象，提高觀察力，不斷積累與豐富感性經(jīng)驗，為想象奠定基礎(chǔ)，點燃“創(chuàng)造的圣火”。教師往往在教學(xué)中輔以范畫，圖片或教具來豐富幼兒的視覺感知，并要求幼兒以此為參照和模板，并手把手的教幼兒學(xué)會有關(guān)的造形技法。以模仿為主，以畫得像不像為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)策略，忽視幼兒在美術(shù)活動中的感受力及表現(xiàn)力，無形中就把幼兒束縛在教師設(shè)定的一種模式，一個框架里，大大地限制了幼兒的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒作品單一，缺乏個性。體現(xiàn)在只重在培養(yǎng)技能，而對幼兒活動時應(yīng)具備的濃厚的興趣，認(rèn)真的態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敏銳的觀察力、穩(wěn)定的注意力等這些活動過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。吸引了不少孩子圍觀，七嘴八舌地議論?！薄斑@么熱鬧，陽陽你畫的是大馬路吧？” “是啊，我昨天晚上畫了整整一夜?！薄拔抑懒耍栮?，這一定是人太多了，汽車上人太多輪胎都給擠破了！”“不對，這是一輛往那邊開的車子，這四個是車的輪子?！?“對，只能看到兩個輪子?！薄澳?，錯了，我上次看到一輛車子在我面前時，只看到兩個輪子，你這樣畫汽車像撞了個大包。我走過去看了看畫，心里早已明白（陽陽沒有理解不同方向駛來的車，由于角度不同，看到的輪胎是有變化的），但我沒有直接說誰對誰錯，看到孩子們爭論不休，我說：“這樣吧，咱們背上畫板，到大馬路上好好看清楚吧！這樣就知道誰說得對，誰說的不對了。我請小朋友仔細看看不同方向行駛的車，到底能看到幾個輪子，這些輪子又是怎樣的。” “老師，右邊開來的汽車也能看到兩個輪子。” “我們能看到什么形狀？” “圓形的！”“對，是一邊的輪子！那么我們看到這輛車轉(zhuǎn)彎時，咱們能看到是不是這兩個一邊的輪子了？” “不是了，變成后面兩個輪子了?！?“為什么？”“被后面兩個輪子擋住了?！?“有點長方形的樣子。”“噢，我們明白了，車子開的方向不同輪子看到的也不同。”陽陽：“老師，我知道了，向我們開來的車，不是四個輪子都看得見的！只能看到兩個，而且是有點長方形的了?！薄靶?，那我們今天就畫《大馬路上》，你們先仔細觀察這條路是什么樣的，有幾條馬路組成?！薄澳憧梢栽诩埳弦?guī)劃一下，也可以畫不同的，三岔路，十字路或一條直路、斜路，你喜歡怎么樣，怎么好看就怎么畫吧。）“現(xiàn)在你可以添上你想畫的馬路。” “老師，我還想畫馬路上沒有的車，可以嗎？”“可以，你可以想象，但注意，車行駛的各種方向，要有一點次序順序，否則可要出亂子嘍！” “嘻嘻，明白了。四、反思這節(jié)美術(shù)寫生活動課，是一堂有趣生動，很有特色的寫生活動。美術(shù)寫生課的主題并非完全由老師確定，也可以由孩子從日常生活中感興趣的話題內(nèi)容中尋找。使孩子更有成就感和自信心。因為繪畫時孩子們是相當(dāng)投入的，它是孩子另一種表達內(nèi)心的語言，表現(xiàn)對這世界的認(rèn)識與看法的途徑。幼兒熟悉理解了事物的大小關(guān)系、前后關(guān)系、遮擋關(guān)系，才能更好更自如地表現(xiàn)事物。此外，教師對于幼兒繪畫作品中出現(xiàn)的問題，不要以自己成人成熟的眼光去對待、去否定，應(yīng)多給予孩子解釋說明的機會，爭論的機會，采取討論方式對待繪畫中的不足。因為評價的結(jié)果是暫時的，這個結(jié)果要以能使兒童得到啟發(fā)、鼓勵和教育為目的，從而激發(fā)幼兒更加努力，興致更高，就會創(chuàng)作出更好、更完善的新作品。未來人才必須具備的素質(zhì)之一，是能否把儲存的信息及經(jīng)驗等加以總結(jié)，發(fā)揮出新的創(chuàng)意。**************** *課堂教學(xué)案例 * *********************一輛“長瘤子”的汽車——美術(shù)寫生創(chuàng)作教學(xué)案例李翠英第二篇：幼兒案例幼兒教育案例一案例一：“內(nèi)向”的峰峰剛?cè)胄“嗟姆宸迳眢w很強壯，性格卻非常內(nèi)向。一次午睡時，老師發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋漲得通紅，問他怎么了卻什么也不肯說。如果不會擦屁股就敲敲旁邊的門，我會來幫你的?！彼纯蠢蠋熡挚纯葱∨笥?，“放心”的來到了廁所里??幼兒教育案例二案例二：“他們都不理我”晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時候出點“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩?？煽深D時大哭起來，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。沒過多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子?！菫槭裁匆媚_絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？ ——他們都不理我。幼兒教育案例三案例三：“媽媽??”濤濤從出生到現(xiàn)在就從沒離開過媽媽。戶外游戲時，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一粒“小牛皮糖”，粘著不放。慢慢地，小手放開了，也愿意做到小椅子上聽講了?！彼酪啦簧岬馗蠋焷淼綆?。每個孩子的發(fā)展不一樣，適應(yīng)新環(huán)境的方式也各不相同?！庇變旱陌l(fā)展不一樣，適應(yīng)集體的方式也不一樣。幾次下來發(fā)現(xiàn)，這樣不但沒使這個孩子改正，反而讓其他孩子也學(xué)會了這樣。后來，我學(xué)會了“偷聽”有這種行為的孩子的內(nèi)心想法，找機會與他共同交流，使他認(rèn)為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導(dǎo)他改正?，F(xiàn)在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯誤，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，自然改正了錯誤。這樣“外向”的孩子需要安全感，內(nèi)向的孩子更需要安全感。如果把他孤立或排斥在外，無意中會傷害到他的自尊心和自信心。如果遇到一個內(nèi)向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個事實，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。而幾句簡單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。在孩子心里，媽媽就是保護神，離開了媽媽就等于離開了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。案例三中的濤濤就是一個典型的例子。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽。關(guān)注幼兒首先要關(guān)注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵者和支持者。沒有安全感就沒有了希望。膽小、害怕、內(nèi)向的背后；經(jīng)老師細心的觀察與家長溝通，子萱這孩子家里排行老五下面還有兩個弟弟，是個多孩子的家庭，所以家里對她的關(guān)愛很少，父母是有心而力不足。有時候放了學(xué)家人還忘記來接她，我們老師都會耐心的呆在她身邊，等著她家人來接。同時老師還會提供寬松的語言環(huán)境，經(jīng)常放慢跟她語言交流的速度，也要求家人和我們一起對子萱說話是語氣放慢，讓幼兒看著口型聽得清楚一點，幼兒階段是個仿說能力跟強的年齡階段，我們老師只需提供良好的語言環(huán)境給幼兒，利用各種各樣的故事，結(jié)合情景模式并且用豐富的語言，以便幼兒結(jié)合情境感受到不同的語氣表達的不同意思便于幼兒理解。幼兒教育變化：通過了一學(xué)期的指導(dǎo)與跟進，子萱多了幾個好朋友，在平時睡覺上廁所等課余時間都喜歡和小朋友交談聊天，有時候還大鬧說笑，性格變得開朗很多，每次老師請她參與活動都能加入，有時睡覺時還不由自主的哼起歌，我們老師感到很欣慰，家長對我們也信任有加。但又缺乏基本的交往技巧。張瀚文的這種表現(xiàn)和家庭教育有關(guān)，在家里，如果有想要的東西不能滿足就會發(fā)脾氣，然后是摔東西，打人咬人，很任性，家長拿他沒辦法，只好盡量滿足他的要求。案例教育：我們老師經(jīng)常會和張瀚文談話，讓他意識到獨占玩具是不對的，會得不到大家的喜愛，同時會失去好