【正文】 見(jiàn)大。撰寫(xiě)教學(xué)案例，一般要經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過(guò)程，不斷完善。形成案例。案例研究必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。這里的分析研究，應(yīng)回到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，不要過(guò)分地集中于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問(wèn)題，要注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會(huì)失去案例真正的意義和價(jià)值。分析研究。⑵訪談與調(diào)查。課堂觀察可以是教師自己對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來(lái)實(shí)施觀察。課堂觀察是一種科學(xué)觀察，是一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的特殊技術(shù)，是一種以收集課堂教學(xué)第一手資料為特征的研究方法。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。必要時(shí)還要針對(duì)性地作一些理論準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備。二、課堂教學(xué)案例研究與撰寫(xiě)的方法與步驟課堂教學(xué)案例研究的基本思路是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過(guò)程如實(shí)記錄下來(lái)，寫(xiě)成“案例過(guò)程”，然后圍繞案例過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行分析或集體研討，提出解決問(wèn)題的策略以及值得研討的問(wèn)題，最終形成教學(xué)案例。在案例研究活動(dòng)中，教師圍繞選定的課題，積極開(kāi)展對(duì)某一具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象等的觀察與分析，由于研究對(duì)象的個(gè)別性、研究方法的綜合性、研究?jī)?nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對(duì)研究對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。但也有不少學(xué)校的教師，課題方案寫(xiě)好課題立項(xiàng)以后，由于找不出一種較為有效的研究方式，有的束之高閣、不了了之，有的匆匆結(jié)題，難以取得有價(jià)值的科研成果。教學(xué)案例研究有助于教師深入開(kāi)展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。不同的人讀同一個(gè)教學(xué)案例會(huì)有不同的理解和思考，學(xué)校和教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定某一階段的討論主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，在教改實(shí)踐中圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、擬定案例、交流研討，從而使教研活動(dòng)更具有針對(duì)必和實(shí)效性。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式靈活，易于傳播交流和研討。聽(tīng)評(píng)課是一種常見(jiàn)的教研活動(dòng)，但由于種種原因，有些學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不大。案例研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多角度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這幾年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變很快，很多教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念，但這并不能說(shuō)明已經(jīng)真正掌握，很多教師實(shí)際的課堂教學(xué)行為還存在很多的問(wèn)題。教學(xué)案例研究專(zhuān)家舒爾曼教授說(shuō)過(guò)：“教師所寫(xiě)的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)世界問(wèn)題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具，它們有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解決問(wèn)題。課堂教學(xué)案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。一個(gè)高明的醫(yī)生必定積累有不少的病例及醫(yī)療方案，一個(gè)好的律師也必定收有一定數(shù)量的典型案例。課堂教學(xué)案例研究的功能歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專(zhuān)家學(xué)者有過(guò)不同的表述，雖然說(shuō)法各不相同，但有一定的共識(shí)，我們可以歸納為：教學(xué)案例其實(shí)就是一個(gè)生動(dòng)的故事，是對(duì)課堂情景的真實(shí)的客觀描述，并以小見(jiàn)大、由點(diǎn)及面，幫助樹(shù)立一種觀念，理解一個(gè)概念，學(xué)到一種方法。因此，課堂教學(xué)案例研究是一種適合廣大教師的科學(xué)研究方法，本文試結(jié)合研究與實(shí)踐簡(jiǎn)要闡述教學(xué)案例研究的功能、方法及教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)。第二篇：課堂教學(xué)案例的研究與撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例的研究與撰寫(xiě)(19)課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。這部分內(nèi)容包括反思問(wèn)題解決的利弊得失、思考在問(wèn)題解決中還存在哪些問(wèn)題、設(shè)想后續(xù)解決問(wèn)題的打算、經(jīng)歷該事件后的體會(huì)和感想等。如果對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)描述和分析不夠，或者找不到和抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面面俱到，平均使用力量，課堂教學(xué)案例就會(huì)缺乏相應(yīng)的說(shuō)服力。不論其多么復(fù)雜曲折，總有一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，濃墨重彩，加以具體描述和詳細(xì)分析，就為案例描寫(xiě)的成功奠定了基礎(chǔ)。二是教育教學(xué)過(guò)程的描寫(xiě)要突出重點(diǎn)。一是教學(xué)背景的描寫(xiě)要盡量地準(zhǔn)確，與教育教學(xué)過(guò)程相關(guān)的部分盡量詳細(xì)完善，要反映事件發(fā)生的特定背景。所以課堂教學(xué)案例所使用的語(yǔ)言一定不能單調(diào)乏味，而要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。在具體撰寫(xiě)的過(guò)程中，教師要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。案例結(jié)構(gòu)的第三個(gè)組成部分是案例運(yùn)行結(jié)果的總結(jié)分析與反思提升，它包含兩方面的內(nèi)容。這是師生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，是以學(xué)生為主體，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。案例結(jié)構(gòu)的第二個(gè)組成部分是案例運(yùn)行過(guò)程的描述。意外式案例不需要單列一個(gè)標(biāo)題來(lái)說(shuō)明事情發(fā)生的背景，只需簡(jiǎn)單說(shuō)明事情的來(lái)龍去脈就行了。各類(lèi)課堂教學(xué)案例的外在結(jié)構(gòu)都由三大有機(jī)部分組成。它在突出學(xué)生的主體作用的過(guò)程中，對(duì)于生生之間、師生之間的熱烈討論，對(duì)一些學(xué)生的奇思妙想、真切的情感表露、出色的操作能力和創(chuàng)新能力以及教師出色的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)濃墨重彩，縱情描繪。（3）強(qiáng)化教學(xué)的精彩場(chǎng)面。所以，這種案例不是教師的教案，它著力反映學(xué)生怎么學(xué)，而不是著力反映教師怎樣教。（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。綜合式案例有三個(gè)突出特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。這類(lèi)案例一般是按照一定專(zhuān)題開(kāi)發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專(zhuān)題、合作學(xué)習(xí)專(zhuān)題、探究式學(xué)習(xí)專(zhuān)題、綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等等。第二類(lèi)，專(zhuān)題式案例。例如，由于教師對(duì)一位學(xué)生不理解、不尊重而引起尖銳矛盾以及解決矛盾的曲折過(guò)程?？紤]到一線教師實(shí)際運(yùn)用的情況，簡(jiǎn)約分為以下三種類(lèi)型：第一類(lèi)，意外式案例。二、課堂教學(xué)案例的基本類(lèi)型教學(xué)案例在類(lèi)型劃分上可以用眾說(shuō)紛紜來(lái)形容。教師是教學(xué)案例最主要的撰寫(xiě)者，教學(xué)案例要揭示教師與學(xué)生的心理活動(dòng)，敘述必須生動(dòng)具體。教學(xué)案例必須是包含教學(xué)問(wèn)題與戲劇性沖突的事件，簡(jiǎn)單的“白開(kāi)水式”的沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的教學(xué)事件，不能稱(chēng)之為教學(xué)案例。第一篇：如何撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例如何撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例一、課堂教學(xué)案例的基本特點(diǎn)課堂教學(xué)案例就是包含著某些決策和疑難問(wèn)題的教學(xué)情景故事，通過(guò)這些故事可以反映出教師創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，體現(xiàn)教師反思的能力和水平，表達(dá)教師的教育主張。一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該具有這樣幾個(gè)鮮明特征：教學(xué)案例講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，它展示著一個(gè)教學(xué)事件的演進(jìn)過(guò)程，要有從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)。教學(xué)案例要有典型性，而且要通過(guò)典型性的事件來(lái)表達(dá)自己的教育教學(xué)理論主張，沒(méi)有理論主張的教學(xué)案例是沒(méi)有價(jià)值的。要對(duì)事件發(fā)生的時(shí)空和教育背景、人物活動(dòng)及心理變化進(jìn)行完整地描述，使案例的讀者就像身臨其境一樣感受著事件的進(jìn)程。由于用途、使用主體不同，其體例格式和側(cè)重點(diǎn)也常常不同。這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。這一類(lèi)案例的特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問(wèn)題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見(jiàn)大、深受啟示。這是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。這一類(lèi)案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專(zhuān)題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。第三類(lèi)，綜合式案例。例如，師生運(yùn)用語(yǔ)文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運(yùn)用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。這種案例所反映的是一個(gè)教學(xué)課題或教學(xué)活動(dòng)的整體，而不是它的一個(gè)部分。案例所反映的具有整體性的課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的。它十分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度上產(chǎn)生的矛盾以及矛盾解決的過(guò)程，十分重視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)。綜合式案例不是教學(xué)實(shí)錄。三、教學(xué)案例的格式與撰寫(xiě)要求正是因?yàn)榻虒W(xué)案例涉及內(nèi)容的廣泛性決定著教學(xué)案例結(jié)構(gòu)和格式的豐富性，因此我們千萬(wàn)不能運(yùn)用一種單一的結(jié)構(gòu)模式作為判斷教學(xué)案例成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要具備了教學(xué)案例的四個(gè)基本特點(diǎn)，我們就認(rèn)為它是一個(gè)成功的教學(xué)案例。第一部分是案例背景的概述。其他兩類(lèi)案例則需要單列一部分來(lái)說(shuō)明案例產(chǎn)生的背景，包括教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)手段等要素。專(zhuān)題式案例和綜合式案例都有明顯的運(yùn)行過(guò)程。意外式案例也有一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，但這一過(guò)程的時(shí)間跨度有時(shí)較久，這時(shí)意外式案例就不必詳細(xì)描述較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)矛盾發(fā)展的過(guò)程，只需記述矛盾發(fā)展的幾個(gè)重要“鏡頭”。一是學(xué)生的發(fā)展是否達(dá)到甚至擴(kuò)展了原定的教學(xué)目標(biāo)；二是任課教師的教學(xué)理念是否有所提升，是否提煉了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在寫(xiě)作課堂教學(xué)案例之前，首先要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，課堂教學(xué)案例既不是教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是教學(xué)實(shí)錄，課堂教學(xué)案例也不是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單羅列。課堂教學(xué)案例不僅要描述所發(fā)生的事件，而且要寫(xiě)進(jìn)當(dāng)事人對(duì)這些事件的看法，作相應(yīng)的概括和分析。背景的分析包括教育教學(xué)事件發(fā)生的地點(diǎn)、教育者的個(gè)人背景、受教育者的個(gè)人背景等等，為問(wèn)題的產(chǎn)生提供場(chǎng)景。一個(gè)真實(shí)的教育教學(xué)故事，必有其起因或誘因，也有其發(fā)展的條件和過(guò)程，還有其變化的機(jī)制和結(jié)果。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，為保證課堂教學(xué)案例的可讀性和真實(shí)性，也為了使其更具有啟發(fā)性，撰寫(xiě)者應(yīng)盡量地捕捉教育者和學(xué)習(xí)者雙方的心理活動(dòng)，對(duì)教學(xué)雙方心理變化的具體描寫(xiě)和分析應(yīng)不吝筆墨，要反映教師與學(xué)生復(fù)雜的內(nèi)在心理狀態(tài)，能夠提示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，這樣才能使課堂教學(xué)案例中的人物栩栩如生，富有個(gè)性。三是案例結(jié)尾部分的反思與討論是對(duì)解決問(wèn)題的方法的深入分析，也是教育和受教育各方對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的具體評(píng)述，哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)，便于在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。反思與討論的寫(xiě)作需要作者在深入了解和訪談之后，在搜集得來(lái)的素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工，大膽取舍，既不能空洞無(wú)物，又不能冗長(zhǎng)累贅，語(yǔ)言盡量精煉得當(dāng)。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生、熟悉教材、善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多生動(dòng)的真切體驗(yàn)，有著很多生動(dòng)的故事。一、明確課堂教學(xué)案例研究的功能課堂教學(xué)案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目標(biāo)是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例一般具有真實(shí)性、有效性、問(wèn)題性、典型性、時(shí)代性、具體性等特征。教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！苯虒W(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為。因此，當(dāng)前教學(xué)研究很迫切的是要如何將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教師的教學(xué)行為中去，撰寫(xiě)教學(xué)案例就是做這個(gè)研究工作，課堂教學(xué)案例研究是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討，提高聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。而教學(xué)案例是描述教學(xué)情境的故事，往往集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困惑以及由此產(chǎn)生的想法和策略等。因此，可以把課堂教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)課堂教學(xué)案例研究，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效能。目前，教師申報(bào)課題已到了非常普及的程度，許多學(xué)校的教師通過(guò)課題研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教學(xué)特色。而案例研究活動(dòng)的介入為科研課題的開(kāi)展與理論學(xué)習(xí)的落實(shí)找到了極為有效的途徑。以案例研究為載體開(kāi)展課題研究，操作性強(qiáng)，容易獲得較有深度的科研成果。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。研究者要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，還要通過(guò)有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料（如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行訪談等），同時(shí)初步確定本案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)等。收集材料。⑴課堂觀察。課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察有明確的觀察目的，除了應(yīng)用觀察者的感官、心智外，還可以借助攝像機(jī)等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。課堂觀察事先經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和組織，對(duì)教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無(wú)法