【正文】 而這兩種能力又來自知識(shí)淵博、思維敏捷、反應(yīng)快。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度傾向？其實(shí)，創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)，教育也是發(fā)現(xiàn)。于是，他鼓勵(lì)劉勇，耐心指出詩的缺點(diǎn)以及修改意見，并鼓勵(lì)他投稿，果然詩被發(fā)表在了《語文報(bào)》上?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動(dòng)的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。我們必須走近學(xué)生，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評(píng)析中說道：每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，其衡量的首要標(biāo)準(zhǔn)便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時(shí)都以“這位同學(xué)來回答”“的同桌來問答”“幾號(hào)同學(xué)來說說看”之類的話表述，那么他與學(xué)生之間的距離肯定很遙遠(yuǎn)，學(xué)生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時(shí)一些不經(jīng)意的言行舉止很可能就會(huì)傷及學(xué)生脆弱敏感的心。為此，我們必須走近學(xué)生，了解他們的所思所慮所盼，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。走近學(xué)生學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，看上去我們每天都和學(xué)生呆在一起，其實(shí)我們常常相距遙遠(yuǎn)，每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。下課后，許多學(xué)生還問他那一跤是否是為導(dǎo)入新課而摔的。但是摔倒后就應(yīng)該爬起來，我們應(yīng)相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學(xué)案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺(tái)時(shí)，腳被放在臺(tái)前的一盆花絆著，一個(gè)踉蹌摔倒在地上，教室頓時(shí)一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。課堂中蘊(yùn)藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學(xué)案例提供了“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的，也就是說對(duì)教師的專業(yè)成長有不可估量的促進(jìn)作用。 案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。 四、教學(xué)案例的功能 案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。 案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。 （3）具有獨(dú)到的思考。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 （2）揭示人物的心理。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。有了以上結(jié)構(gòu)并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關(guān)鍵有三個(gè)問題需要注意。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可以請專家點(diǎn)評(píng)、深化。 評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者可作多角度的解讀。此外，案例的描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事、教學(xué)事件）；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整或改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。 細(xì)節(jié)有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。 主題每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。 三、案例的寫作格式 背景分析所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 我國教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。促使美國學(xué)生的快速增長，也促使美國教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。 二、國內(nèi)外研究綜述 教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和總結(jié)。它們也包含著教育情境和個(gè)人思考，但與教學(xué)案例有著明顯的不同。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。教學(xué)案例具體形象，描述真切，給人以真實(shí)感和親近感。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動(dòng)方式及結(jié)果。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)與研究反思的切入口和平臺(tái)呢?實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究表明：將教師在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的種種?難題?細(xì)心地梳理為典型的案例來進(jìn)行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學(xué)過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，從而提高專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)精神和對(duì)改革目標(biāo)的追求，而不應(yīng)是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。抱有懷疑態(tài)度的人往往只承認(rèn)具體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而忽視觀念和理論的根本性引導(dǎo)作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進(jìn)的觀念和理論走進(jìn)課堂就可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。第一篇：新課程課堂教學(xué)案例及意義 新課程課堂教學(xué)案例及意義 鎮(zhèn)海教研室 魏志剛 案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。以往我們對(duì)教育理論的實(shí)踐指導(dǎo)作用一方面抱懷疑的態(tài)度，另一方面又寄予過高的期望。其實(shí)案例研究應(yīng)成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁的命題。因此，教師應(yīng)該成為自覺的學(xué)習(xí)者與研究者。 一、教學(xué)案例及特征 定義：教學(xué)案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。因此，在解決教與學(xué)的問題時(shí)，具有不可替代的特殊作用。 （1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。 （2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。 （3）與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思相比，教學(xué)隨筆和教學(xué)反思也是新課程實(shí)施過程中興起來的一種教育文體。教學(xué)隨筆有感而發(fā)，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學(xué)隨筆和教學(xué)反思側(cè)重于教育工作者個(gè)人方面，范圍較窄，教學(xué)案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區(qū)的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。早在19世紀(jì)末，美國的哈佛法學(xué)院，就使用?案例方法教學(xué)?，20世紀(jì)30年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當(dāng)普及，到了70年代，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并得到普及。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：?運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等文章，都對(duì)如何進(jìn)行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學(xué)實(shí)踐。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。案例的細(xì)節(jié)描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷，而不是課堂實(shí)錄，無論主題多么深刻、故事多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。 結(jié)果案例不僅是要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本層面的探討，這樣才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或者限于細(xì)節(jié)、技巧的追究，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。案例的評(píng)析不要太長，貴在精煉、精到。這就需要我們在實(shí)踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。 （1）選擇復(fù)雜的情境。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨(dú)到的思考才能做到。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。 2 、案例是總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。 案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓(xùn)的有效載體。 五、教學(xué)案例資源的開發(fā)關(guān)注課堂課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場所。課堂中教師對(duì)某一突發(fā)事件的處理、對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)的獨(dú)到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。當(dāng)時(shí)局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風(fēng)順的，有鮮花掌聲，也會(huì)有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。我們今天就來學(xué)習(xí)“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”。這是一則教師處理課堂突發(fā)事件的案例，充分顯示了該教師的教學(xué)機(jī)智，讀后于人頗多啟迪。學(xué)生對(duì)教師來說簡直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學(xué)生的心，因?yàn)槟芙谐霭嗬镌S多學(xué)生的名字，但當(dāng)一名女生站起來回答問題時(shí)，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說