【正文】 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)角色的調(diào)整布置良好的學(xué)習(xí)情境鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考重視合作的學(xué)習(xí)方式 u建構(gòu)主義對生物學(xué)教學(xué)的啟示：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)第四章u導(dǎo)入技能：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代構(gòu)建主義理論的重要來源，強(qiáng)調(diào)：（1）同化，即新經(jīng)驗要獲得意義要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當(dāng)中。u 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過程 u 建構(gòu)主義的受到幾個重要人物的影響：杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論維果斯基的思想：個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎勵和處罰。u 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。第二章u 自然科學(xué)的四個維度：科學(xué)是一個知識體系科學(xué)是一系列的思維方式科學(xué)是一套探究的方法科學(xué)要與社會和技術(shù)相互作用 u 科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進(jìn)行個人決策，參與公民和文化事務(wù)，以及從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。第二篇：中學(xué)生物教學(xué)論重點中學(xué)生物教學(xué)論重點第一章u 生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位：性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程、必修課程 地位：生物學(xué)與任何一個公民的生活和工作息息相關(guān) 生物技術(shù)研發(fā)投入量加大，生物工程產(chǎn)業(yè)的崛起生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，主要目的是為了提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng) u 生物學(xué)課程的價值：培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助 u 中學(xué)生物學(xué)課程從組織方式上分為：分科課程和綜合課程 u 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同主動與運(yùn)輸對生命活動的意義。四、應(yīng)用題例：“物質(zhì)的運(yùn)輸方式” 教學(xué)目標(biāo)知識：說明并區(qū)別物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；記憶代表物質(zhì)運(yùn)輸方式的實例；闡述主動運(yùn)輸對細(xì)胞生命活動的意義。分析教學(xué)內(nèi)容可以采用的方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反映單元重點之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；（2）編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序；（3）梳理局部內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）根據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計的思路；（5）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)上分析教材的重難點；（6）根據(jù)教材內(nèi)容和實際情況選擇教學(xué)資源，等。(3)簡明性和啟發(fā)性原則，教師必須使用簡潔的語言來闡述知識，同時教師的語言要對學(xué)生的有啟發(fā)作用。(2)教育性原則和針對性原則，教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學(xué)教育性。教師在課堂上講解概念，描述事實，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這些過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境、注重互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。(5)通過科學(xué)活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。(3)有效的認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，特征歸納為：(1)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地探究，經(jīng)過探究自然過程獲取科學(xué)上的知識。現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大，將更多的中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過不同水平的培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動大軍之中。通過生物課的學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、簡答：(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理，具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。實作評價：是一種強(qiáng)調(diào)實際表現(xiàn)行為的評價方式，是指教師運(yùn)在實際情境中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對學(xué)生的表達(dá)交流技能、動作技能、運(yùn)動技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷（或評分）。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式方法想學(xué)生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方法。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。五、論述?2分）根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談?wù)勎覈乱惠喕A(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？(B)參考答案一、填空：心理學(xué)、教育技術(shù)面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教材編寫、教學(xué)、評價事實、探究認(rèn)知、情感、動作技能研讀課程文本和教科書、選擇教學(xué)資源導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價觀察實驗、驗證性實驗、探究實驗1教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)實驗法二、名詞解釋：生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示有哪些？教師在運(yùn)用教學(xué)語言技能時應(yīng)遵循哪些原則？（或改為）結(jié)合實際，談?wù)劷處熢趥湔n時應(yīng)從哪幾個方面分析教材？聯(lián)系實際，簡述你對“教學(xué)有法，但無定法”這句話的理解。二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）生物科學(xué)素養(yǎng)課堂導(dǎo)入技能直觀教學(xué)合作學(xué)習(xí)實作評價生物學(xué)教育研究三、簡答：（每小題6分，共30分）簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。從教學(xué)活動的特點看，生物學(xué)實驗可分為、設(shè)計和制作實驗。耶格等人提出STS課程包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、應(yīng)用與連結(jié)。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、。三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和 目標(biāo)三部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。第一篇：中學(xué)生物教學(xué)論試卷(A)生物學(xué)教學(xué)論試題王樂 吳瑩 喻昕 黃紅麗一、填空：（每空1分，共30分）“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和 等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括、和提高科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的 和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個 的過程。教師備課是一項長期和包括多方面內(nèi)容的工作。教學(xué)技能主要包括、講解、變化、強(qiáng)化、課堂組織、演示、板書、結(jié)束這十個方面的技能。從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為、四大類。1教育科學(xué)研究的方法有、行動研究法。簡述探究教學(xué)的特征及含義。四、應(yīng)用題（10分）根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以某一節(jié)生物課為例，寫出該課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點及難點。”課堂導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系。直觀教學(xué)：直觀即感性認(rèn)知，是具體、直接和生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，即：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。（2）教師的角色由傳播者變?yōu)榉?wù)者或幫助者。（4）學(xué)生不僅要自己會學(xué)，還有責(zé)任幫組小組中的其他成員學(xué)會。生物教育科學(xué)研究：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力，目的在于改進(jìn)教育、教學(xué)實踐，解決教學(xué)實際問題。(2)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。(3)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助?；A(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B與生物技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和工作，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助，同時也要介紹生物科學(xué)專業(yè)的進(jìn)展和不同的學(xué)術(shù)方向，為打算進(jìn)入高校的學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力。(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。探究教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要較高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。建構(gòu)主義對教學(xué)的啟示有：(1)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；(2)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，把科學(xué)技能與科學(xué)知識放在同等重要，甚至更為重要的地位；(3)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積，應(yīng)從歷史和技術(shù)的角度來看科學(xué)發(fā)展整個形成的過程；以及科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系；(4)把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度，現(xiàn)代生物教師不僅要有相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，而且要有相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)；(5)生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。教師除了明確教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)語言技能之外，從教師的職責(zé)和特點出發(fā)，在運(yùn)用教學(xué)語言上，還應(yīng)遵循以下原則：(1)科學(xué)和科學(xué)性原則，因為每門課程都有自己的概念理論，并通過他們來揭示客觀規(guī)律?？谡Z的針對性應(yīng)從內(nèi)容和表達(dá)方面來看，教師必須針對性的進(jìn)行講解知識，不能故弄玄虛，重復(fù)啰嗦。(或改為)備課是教師保證課堂教學(xué)活動成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學(xué)工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法等等，各種方法有其優(yōu)點和局限性，在實際教學(xué)過程中，要依據(jù)多項原則選擇不同的方法，如教育對象的年齡階段、心理發(fā)展因素，教育者自身素質(zhì)及教學(xué)特點，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，因此我們說“教學(xué)有法，但教無定法”。技能：嘗試根據(jù)動畫展示的現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。教學(xué)重點難重點：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念、特點、實例點；難點：影響物質(zhì)運(yùn)輸速率的因素，運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度的關(guān)系曲線圖五、論述提示：可以從教師角色、師生關(guān)系、教師的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評價方式、教師個人素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變展開論述,新課程要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純的授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳?、學(xué)習(xí)的合作者；（3）學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨立的個體，知識的習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗活動中主動探究、構(gòu)建的過程；（4）教學(xué)評價方式要求多元，包括評價方式、評價主體、評價目標(biāo)等方面的多元，要求質(zhì)性的過程性評價與量化的終結(jié)性評價相結(jié)合，突出評價對于促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對時代發(fā)展和新課改帶來的新的教學(xué)內(nèi)容、新的科學(xué)實驗技術(shù)及新的教學(xué)策略及方法，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于科學(xué)過程技能的要求和探究活動的內(nèi)容，因此對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，如何通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來改變學(xué)習(xí)方式，乃至促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展，教師都將面對諸多問題和挑戰(zhàn)，比如如何在生物常態(tài)課中開展探究式教學(xué)、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指能夠合理的將所學(xué)到的的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中。u 四個領(lǐng)域（與四個維度相對應(yīng)）：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀科學(xué)探究方法與技能科學(xué)、技術(shù)與社會生物學(xué)知識和操作技能第三章u 行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。u 代表理論巴甫洛夫、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學(xué)派的重要代表人物，提出了程序教學(xué)的概念且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則。他將個體發(fā)展分為：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。（2）原有經(jīng)驗發(fā)生順應(yīng)，新經(jīng)驗的進(jìn)入會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。u導(dǎo)入方法的類型：直接導(dǎo)入 經(jīng)驗導(dǎo)入 原有知識導(dǎo)入 實驗導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 u 導(dǎo)入應(yīng)用原則與要點：導(dǎo)入的目的性和針對性要強(qiáng)導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 u教學(xué)語言技能：教學(xué)語言技能是指教師用正確的語音、語義、合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述和說明的行為方式。它包括：語音和吐字音量和語速語調(diào)和節(jié)奏：內(nèi)容節(jié)奏：是指要講究教學(xué)內(nèi)容的布局，開頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學(xué)生的有意注意和無意注意有節(jié)奏的交替變換；結(jié)尾要有余味，激起學(xué)習(xí)新知識的渴望。u類型：回憶提問理解提問運(yùn)用提問分析提問綜合提問評價提問 u 提問的目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、積極思維、主動求知提問過程是揭示矛盾的過程督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，形成知識結(jié)構(gòu)集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)的信