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正文內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論知識點(diǎn)-展示頁

2024-11-15 12:22本頁面
  

【正文】 要求:一方面是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解,另一方面是這些知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅是教好一本教科書。三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域,而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫,教學(xué),評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。(2)問卷法;(3)訪談法實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)計(jì)法科研選題的原則需求性原則可行性原則優(yōu)勢性原則創(chuàng)新性原則論文的構(gòu)思提出論文的構(gòu)思,確定研究對象和方法對結(jié)果進(jìn)行分析,論證并作出結(jié)論,提出建議查找并提供參考文獻(xiàn)資料論文結(jié)構(gòu)論題(Topic)摘要(Abstract)關(guān)鍵詞(Keyword)引文、前言或介紹(Introduction)正文(Body)(Materials and methods)結(jié)果與討論(Result and discussion)結(jié)論與建議(Conclusion and suggestion)參考文獻(xiàn)(Reference)選題:好題目的特征?什么是對知識的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)?–提出了新角度,–提出新的方法,–提供新的資料,–提出新的觀點(diǎn)。加強(qiáng)教務(wù)行政管理工作。組織開展教學(xué)研究活動,促進(jìn)教學(xué)工作改革。建立和健全學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng),明確職責(zé)范圍,發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用。包括 計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、教學(xué)檔案管理。建議建立一套社會作業(yè)的分級課程。赫爾巴特的教學(xué)模式教學(xué)過程分為四個階段:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法三個中心:書本中心、教師中心、課堂中心明確規(guī)定每一階段教師―教‖的具體任務(wù)和活動方式與學(xué)生―學(xué)‖的具體要求和活動范圍杜威的教學(xué)模式實(shí)用主義教學(xué)思想,教育即生長,重視兒童活動和探索,重視學(xué)生做和經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生的生長和發(fā)展。教學(xué)過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約,完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。⑥內(nèi)容:不同的教學(xué)模式有適合自己的課程設(shè)計(jì)方法。④目標(biāo):任何教學(xué)活動都具有一定的目標(biāo),使主題具體化,也是主題或教學(xué)活動前進(jìn)的方向。②主題:是教學(xué)活動進(jìn)行的線索,主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。從大到小,可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式*:宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式;中觀模式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)構(gòu)建的辦學(xué)模式;微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。第二,緊急性第三,不確定性第四,影響的社會性第五,處理過程非程序化如何應(yīng)對國家教育考試突發(fā)事件 ?第一,以人為本原則第二,公開、公平、公正原則第三,比例原則:采取的措施要與利益、損害程度相匹配。在初中生物教學(xué)中,常用的教學(xué)方法有:講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、小組討論法、探究教學(xué)法等等。教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育的過程。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程。學(xué)生主體地位:學(xué)習(xí)是能動的、主動的、獨(dú)立的認(rèn)識活動。教學(xué)過程特點(diǎn)教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。這種間接經(jīng)驗(yàn),書本知識是經(jīng)過精心選擇、加工和組織的,具有系統(tǒng)性、確定性、穩(wěn)定性、可接受性等特點(diǎn)教學(xué)過程是課程實(shí)施和創(chuàng)生過程(見后―建構(gòu)主義‖)教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一教學(xué)具有教育性知識、技能和能力形成同時,形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度,從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。―學(xué)習(xí)共同體‖(2)教育即交往,以課堂為主渠道展開。后現(xiàn)代課程的特征豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性生物教學(xué)過程指教學(xué)的實(shí)施過程,即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),并形成一定的思想品德的過程。后現(xiàn)代課程研究后現(xiàn)代課程研究是對現(xiàn)代課程研究的反省和超越,現(xiàn)代課程研究追求客觀、普遍、中立,后現(xiàn)代課程研究則反省、批判現(xiàn)代理性造就的負(fù)面影響和結(jié)果,著力弘揚(yáng)主觀、個體、多元后現(xiàn)代課程的建構(gòu)性和非線性的特點(diǎn)建構(gòu)性:建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的,不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。新的課程理念以學(xué)生的發(fā)展為中心的全新觀念強(qiáng)調(diào)一個普通公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡主動探究和合作式學(xué)習(xí)體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育完美的結(jié)合后現(xiàn)代主義課程后現(xiàn)代范式:一種開放的觀點(diǎn)自組織、不確定性、非線性是發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。教師職業(yè)道德要求教師自己要講學(xué)習(xí),講修養(yǎng),勤奮學(xué)習(xí),鉆研業(yè)務(wù),要具有高尚的人格。一定的教育理想。掌握教育科學(xué)理論,具有純熟的教育技能和管理教育能力。學(xué)科成熟標(biāo)志主要有三點(diǎn):①特定研究對象,②特有研究范式或方法,③特有概念和理論體系。生物教學(xué)論是一門學(xué)科,是交叉學(xué)科,是發(fā)展中的學(xué)科。生物學(xué)教學(xué)論:生物學(xué)教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論的重要分支,是在生物學(xué)教學(xué)法和生物學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。第一篇:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論知識點(diǎn)中學(xué)生物教學(xué)法定義:中學(xué)生物教學(xué)法是一門研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教育科學(xué),它以教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等為基礎(chǔ),探討中學(xué)生物教學(xué)的規(guī)律。它是一門綜合性強(qiáng)的邊緣科學(xué),又是一門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。它是高等師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必修課程。范式理論:是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個方面的內(nèi)容:①共同的基本理論、觀念和方法;②共同的信念;③某種自然觀等,范式轉(zhuǎn)換就是科學(xué)的革命。生物教師應(yīng)具備的條件:具有專而深的生物科學(xué)知識和廣博的知識素養(yǎng),以及較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。具有教育科研能力和?chuàng)造能力。懂得一定的教育哲學(xué)理論生物教師的師德修養(yǎng):師德,就是指教師的職業(yè)道德,是教師在從事教育工作時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域微觀角度:布盧姆教育目標(biāo)體系3個領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動領(lǐng)域關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的6個層次:(一)識記:憶想、認(rèn)辨、記憶(二)理解:對知識解釋說明(三)應(yīng)用:運(yùn)用所學(xué)知識解決問題(四)分析:將所學(xué)知識分析為各個部分(五)綜合:將所學(xué)知識綜合成新的思想(六)評價:靈活運(yùn)用,提出獨(dú)特見解建構(gòu)主義(P4247)課程標(biāo)準(zhǔn)(P912)課程理念是課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)涵于課程之中,需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)理念,是課程的靈魂和支點(diǎn)。挑戰(zhàn)和干擾是組織和再組織存在的理由。非線性:作為一種模體,它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn),但它有界限,有交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。教學(xué)過程本質(zhì)教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程(1)教師與學(xué)生是―交互主體‖的關(guān)系。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一人類一般認(rèn)識過程:直觀——思維——實(shí)踐——教學(xué)過程以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。班級社會氣氛和人際關(guān)系性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格。教師的主導(dǎo)作用:教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者,系統(tǒng)知識的實(shí)現(xiàn)者,整個教學(xué)活動的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。主導(dǎo)和主體必須統(tǒng)一。教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識的過程。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法,它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。國家教育考試突發(fā)事件可分為4類:1)考試泄密事件2)考試違規(guī)事件3)人身安全事件4)考試操作失誤事件教育考試突發(fā)事件具有以下特點(diǎn):第一,突發(fā)性。第四,權(quán)利救濟(jì)原則教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下,對教育過程組織方式做的簡要表述。教學(xué)模式包含以下幾個要素:①指導(dǎo)思想:它是建立各個教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論(教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等)指導(dǎo)下提出來的。③教學(xué)程序:是完成教學(xué)活動的具體過程,也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。⑤策略:不同的教學(xué)模式會采取不同的手段和方法,從而更好地完成目標(biāo)。⑦評價:不同的教學(xué)模式因其主題、目標(biāo)、程序等因素的不同,而具有不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。至于模式中各因素的具體內(nèi)容,則因教學(xué)模式的不同而有所差異。教學(xué)過程分為五個階段:情境、問題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證三個中心:兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,但忽視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。社會作業(yè)既代表兒童活動的基本形式,又代表了社會生活中人們所從事勞動的基本形式教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),對教學(xué)過程的全面管理。教學(xué)管理的任務(wù)制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃,明確教學(xué)工作目標(biāo),保證學(xué)校教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)。加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。深入教學(xué)第一線,加強(qiáng)檢查指導(dǎo),及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量。以人為本,考慮人的需要教師為學(xué)生服務(wù),行政為教師服務(wù)教學(xué)論科研研究方法歷史法調(diào)查法:(1)觀察法。?一個碩士論文應(yīng)有一項(xiàng)或多項(xiàng)貢獻(xiàn)?始終牢記的問題:–什么是我的論文的―創(chuàng)新點(diǎn)‖?–這些創(chuàng)新點(diǎn)足讓我的論文通過嗎?第二篇:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能,也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程,不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念,更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程※ 一個具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人,應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識,這種認(rèn)識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,生物技術(shù)和社會的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理,在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù),是我國生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育,課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)※ 生物學(xué)課程的價值:一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。三、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標(biāo)準(zhǔn):在我國,國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件,是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。※ 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件,是“編教材,教學(xué),評估和命題”的依據(jù);不同點(diǎn)是:一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果,而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為。※ ,將目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個領(lǐng)域。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng):課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念,是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展:一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。三、科學(xué)、技術(shù)與社會。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)※ 學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為,能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀(P45)※ 教學(xué)技能:教學(xué)技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能※ 導(dǎo)入:導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)習(xí)動機(jī),明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動※ 導(dǎo)入的方法和類型:直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入※ 教學(xué)語言:教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指:一、用詞必須準(zhǔn)確,表述的主要觀點(diǎn)無誤。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。三、只靠聽信息,信息的保持率不高,盡管在課堂上傳輸信息速率較高,但從更長的時間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類型:教態(tài)的變化:聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動※ 為了做好實(shí)驗(yàn),教師需要銘記以下十項(xiàng)要求:安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為:準(zhǔn)確安全,建議明顯,便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)※ 課堂組織技能:在課堂教學(xué)過程中,教師不斷地組織學(xué)生注意,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定,課堂目標(biāo)的行為方式,稱為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略:教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖:組織和表征知識的工具,它包括眾多的概念,以及概念和命題之間的關(guān)系。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度?!?探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有:使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題,保持學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動,形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度,為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) ※ 探究形式:可分為發(fā)現(xiàn)式探究,推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式※ STS:耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會之間的橋梁;NSTA定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動※ 直觀教學(xué):直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物,通過一定的方式,方法向?qū)W生展示,達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式?!?直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用:一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?!?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用:用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時機(jī):引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則:科學(xué)性原則,啟發(fā)性原則,實(shí)用性原則,簡易化原則,藝術(shù)性原則,安全性原則※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用:一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。三、獲取基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源。從教學(xué)活動的特點(diǎn)來看可分為觀察實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),探究性試驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備:一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料(①盡可能選擇與教材要求一致的材料,否則學(xué)生會感到缺少知識上的依據(jù),甚
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