【正文】 五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。（十三）提問類型：（回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問）評價提問）（十四）提問的要點：（清晰與連貫、停頓與語速、指派與分配、提示）（十五）變化技能類型：教態(tài)的變化、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化（十六）強(qiáng)化技能的類型語音強(qiáng)化標(biāo)志強(qiáng)化動作強(qiáng)化活動強(qiáng)化變化方式進(jìn)行強(qiáng)化（十七）演示技能類型（分析法、歸納法、質(zhì)疑法、展示法、聲像法）（十八）應(yīng)用原則與要點正對性和目的性適應(yīng)性和鮮明性示范性和可靠性演示與講授統(tǒng)一性（十九）板書（正、負(fù)板書）（二十）課堂組織技能的類型管理性組織指導(dǎo)性組織誘導(dǎo)性組織（二十一）概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容概念圖作為學(xué)的工具概念圖作為評價工具（二十二）合作學(xué)習(xí)的原則和方法積極主動相互依賴面對面的促進(jìn)性互動成員負(fù)起責(zé)任來人際間的社會協(xié)作技能評價和過程的監(jiān)督（二十三）教師的主要任務(wù)是：設(shè)計教學(xué)活動、預(yù)估教學(xué)進(jìn)行的可能發(fā)生的困難；幫助學(xué)生分組；敏于觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行；對學(xué)生無法解決的問題提供幫助；鼓勵學(xué)生有自己的想法；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；綜合學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)。評核：1 評價：對學(xué)生的回答加以分析，加以評論；2 重復(fù)：教師重復(fù)答案，已引起重視；3 更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確的答案。引入：1 界線標(biāo)志：指明一個新話題或新要求的開始；2 點題、集中：明確新話題或新要求的目的；3 指名：指定學(xué)生回答。5 語法：語法是用詞造句的規(guī)則。4：詞匯，對詞匯有以下幾點：1規(guī)范：運(yùn)用普通話的語匯次序，2準(zhǔn)確：表達(dá)一個意思，表達(dá)客觀事物，不走樣。2：音量和語速，音量時指聲音的大小，語速是指講話的速度。（一）當(dāng)代中學(xué)生物教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有并不斷提高以下方面的專業(yè)知識和技能：理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點能夠使用多樣化的教學(xué)方法能夠使用多種教學(xué)評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展（二）生物學(xué)課程的價值培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助（三）初中和高中的課程理念：面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（注重與實踐生活的聯(lián)系）（四）科學(xué)的本質(zhì)和特征定量化觀察與實驗量化的預(yù)期在自我更正的過程中積累科學(xué)過程（五）自然科學(xué)的四個維度科學(xué)是一系列的思維方式科學(xué)是一套研究的方法科學(xué)是一個知識體科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用（六）行為主義的三個人物（巴甫洛夫、華生、桑代克）（七）行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎勵和處罰。知識是教育的載體，而不是目標(biāo)！（參考）研究性學(xué)習(xí)：教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。知識觀：教育的起點。終結(jié)性評價：指在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。教學(xué)評價：指一系列系統(tǒng)的科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別獲得和提供可供教育或繳械決策之用的資料，意見和價值判斷。探究性試驗：指教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗待會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著明確問題，讓自己動手進(jìn)行觀察和實驗，在實驗過程中去探索發(fā)現(xiàn)和獲得新知識。發(fā)現(xiàn)式探究：是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點。概念圖：是組織和表征知識的工具，他包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。（一般模式：引入主體總結(jié)）質(zhì)疑法：指結(jié)合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學(xué)生討論回答，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識實驗和微觀本質(zhì)。文題中心式：是以解答問題為中心的講解。提問：是通過師生的相關(guān)作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考，鞏固知識，運(yùn)用知識及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料名詞解釋：課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)科學(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣 科學(xué)的世界觀： 科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度科學(xué)素養(yǎng)：是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中心核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況生物科學(xué)素養(yǎng)：指參加社會活動，經(jīng)濟(jì)活動，生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)感念念和科學(xué)探索能力：包括理解科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀教學(xué)技能：廣義：包括教師設(shè)計，準(zhǔn)備，組織，開展和評價教學(xué)活動的一切活動的一切相關(guān)技能。狹義：指老師開展課堂教學(xué)的專業(yè)技能。運(yùn)用提問：是指建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。指由事實材料引出問題、也可以直接提出問題，進(jìn)步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇解決問題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較、用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法進(jìn)而解決問題。教學(xué)策略：指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。合作學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生小組的形成一起學(xué)習(xí)，2 教師的卻是由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者，學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，4學(xué)生不僅要自己學(xué)會還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。直觀教學(xué)：指利用教具作為感覺傳遞場，通過一定的方式方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方法。學(xué)生獨立實驗：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按實驗提綱獨立第進(jìn)行實驗操作觀察和記錄。形成性評價：指了解學(xué)生進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。實作評價：指使用多種工具或形式，決定學(xué)生在實際情景下運(yùn)用知識能力以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成績學(xué)習(xí)成就的一種評價形式。一種知識觀，對應(yīng)于一種教育觀！教育是通過對知識的篩選、傳播，從而促進(jìn)個體全面的發(fā)展。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。（教育的依據(jù)）（八）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；奧蘇伯爾、布魯納（學(xué)習(xí)特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提?。ň牛┙?gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，他們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中；它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推理的智力潛能（十）建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)著重科學(xué)技能的培養(yǎng)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)（十一）基本語言技能是社會交際中，眾人都必須具備的語言技能：1：語音和吐字，語音是語言的物質(zhì)材料，吐字要要清楚。3：語調(diào)和節(jié)奏，語調(diào)是指講話的聲音的高低升降，抑揚(yáng)頓挫的變化，節(jié)奏是指講話時的快慢變化。3生動：注意用詞的形象性，可感性；注意詞的感情色彩，要能啟發(fā)想象和聯(lián)想，并激發(fā)人的感情。P60（十二）教師課堂講解，提問的基本結(jié)構(gòu)：即引入介入評核。介入：1 提示：為使學(xué)生做出正確的回答，提出問題、提供背景知識、提示行為的依據(jù)；2 重復(fù)：對學(xué)生回答的重復(fù)，目的是引起全體同學(xué)的重視，已作出判斷；3追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案提出問題，引發(fā)思考，得出正確的回答。4 追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案繼續(xù)提出問題，以引發(fā)學(xué)生深入而廣泛的思考；5 擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料分析，是學(xué)生對問題的人士更深入、更廣泛。（二十四）：在探究學(xué)習(xí)或探究教學(xué)的過程中我們可以根據(jù)活動情況把它分為：（發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究、實驗性探究）（二十五）探究技能（觀察、分類、測量、推理、預(yù)測、交流、數(shù)量關(guān)系的識別、時空關(guān)系的識別、構(gòu)建假設(shè)、辨別控制數(shù)量、確定可操作性定義、解釋數(shù)據(jù)、實驗）（二十六）耶格曾提出STS課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（概念、過程技能、創(chuàng)造力、態(tài)度、應(yīng)用與連結(jié)）（二十七）我們生物學(xué)教育中的STS教育研究在三個層面都得到了發(fā)展（課程理論、教材開發(fā)、課堂教學(xué)）（二十八）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后，選擇直觀教具應(yīng)考慮以下因素學(xué)新任務(wù)，學(xué)生特點，教學(xué)的特點，4教學(xué)環(huán)境，5經(jīng)濟(jì)因素（二十八）生物學(xué)實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用至少有以下幾點有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作的一些基本技能第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程※ 一個具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識，這種認(rèn)識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)※ 生物學(xué)課程的價值：一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。三、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求?！?課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為?！?，將目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個領(lǐng)域。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。三、科學(xué)、技術(shù)與社會。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點無誤。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。其中關(guān)鍵要點可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度?！?探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動，形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學(xué)教學(xué)活動※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。※ 直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點、用于突破教學(xué)難點、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計算機(jī)。三、獲取基于計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源。從教學(xué)活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設(shè)計和制作實驗等※ 做好實驗課前的準(zhǔn)備：一、準(zhǔn)備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會感到缺少知識