【正文】 多種能力。二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中都十分重要，感性認(rèn)識實(shí)在理性認(rèn)識的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識是在感性認(rèn)識的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證。⑤通過探究活動(dòng)而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評價(jià)的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的知識。用料經(jīng)濟(jì)。二、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗(yàn)。二、講一段話必須合乎邏輯※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率※ 講解的主要缺點(diǎn)：一、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。四、生物學(xué)知識和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)。二、科學(xué)探究方法與技能?！?初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究的一般步驟中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變；教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。區(qū)分校標(biāo)參照評價(jià)和常模參照評價(jià)的主要不同點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)安全的防范措施。設(shè)計(jì)生物學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，并論證其可行性。（十）生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)中的安全生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值、總體目標(biāo)和特征。備課是長期好多要素的任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容的分析；教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和格式。教師在一堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)后，如何評價(jià)自己的教學(xué)工作。制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的必要性及如何做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備。利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集生物學(xué)教學(xué)資料。（七）現(xiàn)代教育技術(shù)的利用現(xiàn)代教育技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和方式。選擇直觀教具應(yīng)考慮的因素。（六）直觀教學(xué)與直觀教具直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的作用。根據(jù)初中或高中生物學(xué)的某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方案。根據(jù)初中或高中生物學(xué)的某一單元，制定合作學(xué)習(xí)的方案。能用概念圖表達(dá)某一單元教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。能夠在案例分析上運(yùn)用基本教學(xué)技能。概念轉(zhuǎn)變的條件及轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則（四）中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能幾種基本教學(xué)技能（導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織技能）的目的。教育心理學(xué)上兩大體系的學(xué)習(xí)理論及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用?？茖W(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)的概念及發(fā)展領(lǐng)域。（二）科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)科學(xué)的本質(zhì)和特征：定量化；觀察與實(shí)驗(yàn)；量化的預(yù)期；在自我更正的過程中積累；科學(xué)過程。初高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。論述題和應(yīng)用題：55分。（四）試卷題型結(jié)構(gòu) 名詞解釋題： 15分。二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)（一）試卷成績及考試時(shí)間：本試卷滿分100分。掌握生物教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、備課、上課、生物教育評價(jià)等知識。第一篇：065中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論貴州師范大學(xué)2013年碩士研究生入學(xué)考試大綱（復(fù) 試）(科目：065中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論）一、考查目標(biāo)：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》是為全日制教育學(xué)碩士研究生課程與教學(xué)論（生物）方向研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學(xué)考試科目。具體考察目標(biāo)如下：要求考生系統(tǒng)掌握與生物學(xué)教育有關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)原則。能用新課程理念分析和解決中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)際問題。（二）答題方式閉卷、筆試(三)考試重點(diǎn)內(nèi)容中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；基本教學(xué)技能；教學(xué)策略；直觀教學(xué)；中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物學(xué)教師的備課；中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。簡答題： 30分。三、考查內(nèi)容（一）中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位中學(xué)生物學(xué)課程的目的、性質(zhì)和價(jià)值。國家課程標(biāo)準(zhǔn)；生物課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱；生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)知識方面的目標(biāo)；能力方面的目標(biāo)；態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)。自然科學(xué)的不同維度： 科學(xué)是一系列的思維方式；科學(xué)是一套研究的方法；科學(xué)是一個(gè)知識體；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。（三）生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)的的涵義。建構(gòu)主義的理論來源；建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀；建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示。幾種基本教學(xué)技能的類型、應(yīng)用原則和要點(diǎn)。（五）教學(xué)策略概念圖策略概念圖的特征、要求及在改進(jìn)生物學(xué)教學(xué)方面的作用。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)的含義；合作學(xué)習(xí)的原則和方法。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究學(xué)習(xí)的含義及目標(biāo)；探究形式及特點(diǎn)?？茖W(xué)－技術(shù)－社會(huì)（STS）教育STS教學(xué)的定義、特點(diǎn)及STS教育和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)。直觀教具的種類、特點(diǎn)及使用方法。簡易教具制作的原則。選擇和利用不同類型的教學(xué)軟件資源。（八）中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用及類型。演示實(shí)驗(yàn)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用及提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方法。（九）生物學(xué)教師的備課教師備課的特點(diǎn)和一般要求。能根據(jù)所提供的教學(xué)內(nèi)容編寫一節(jié)課的教案。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般程序。完善生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)的建議。（十一）中學(xué)生物學(xué)教育評價(jià)教學(xué)評價(jià)的目的、種類及基本原則。實(shí)作評價(jià)的類型、步驟和方法（十二）中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教學(xué)科研的領(lǐng)域教師進(jìn)行教育科研的指向；教師進(jìn)行教育科研的定位；中學(xué)生物學(xué)教師進(jìn)行教育科研的依托教育科研的方法教育觀察法的特點(diǎn)、類型及實(shí)施；教育調(diào)查法的定義、種類和實(shí)施；行動(dòng)研究法的定義、特點(diǎn)及類型；教育實(shí)驗(yàn)法的定義、類型、要求及不足。四、主要參考書：劉恩山主編：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社出版2009年（第二版）第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程※ 一個(gè)具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識，這種認(rèn)識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)※ 生物學(xué)課程的價(jià)值：一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。三、為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求?！?課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為?！?，將目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。三、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動(dòng)的專業(yè)技能※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點(diǎn)無誤。會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時(shí)間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢、身體的移動(dòng)※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度?！?探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式?！?直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時(shí)機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。三、獲取基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)來看可分為觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性試驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會(huì)感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識。二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用具和藥劑。四、進(jìn)行預(yù)試。二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）?！?選擇課程資源：按課程功能和特點(diǎn)分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源?！?教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。二、基于學(xué)生活動(dòng)的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）?！?教育評價(jià)：教育評價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個(gè)過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見和價(jià)值判斷※ 從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價(jià)可分為配置性評價(jià)，診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)※ 教學(xué)評價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評價(jià)，重視反應(yīng)過程，善用評價(jià)結(jié)果※ 難度：難度是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科專題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動(dòng)性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專