【正文】 會寫錯了。老師先做示范，再讓學(xué)生上臺練習(xí)說，然后再讓同桌之間互相說。出現(xiàn)上述種種情況除了學(xué)生注意力不集中，觀察不細(xì)以外，更主要的是學(xué)生沒有了解漢字，沒有掌握其內(nèi)在規(guī)律。漢字是一種表音表意的符號，了解了它的意義，掌握了它的規(guī)律，一般是不會寫錯的，并且是可以把它寫美的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”?！眢w’差了，就該‘休息’”?！蓖ㄟ^這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對識字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識字規(guī)律的目的。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學(xué)生明白這一特點后激動地說：”以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！” 對于“撥”與”拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機(jī)一動，對同學(xué)們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答”像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學(xué)們回答：”他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁??”我又接著問：“我們再仔細(xì)看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來，要不然我們怎么能認(rèn)得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：”‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這”疑難病癥”的“妙方”：”既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊”卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。三、與學(xué)生一起探討：怎樣區(qū)分容易混淆的字一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。如”有、青、育”。”月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”?！皫住⒃隆痹跐h字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果”幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如”沿、沒”。有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成”提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。在低年級的語文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：”點”要頓，“橫”要平，”豎”要直，“撇”出尖，”捺”尾大，“提”向上。一、學(xué)習(xí)基本筆畫的寫法和認(rèn)識每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學(xué)中，認(rèn)識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。當(dāng)今世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現(xiàn)。識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。第一篇：淺談識字寫字的教學(xué)心得淺談識字寫字的教學(xué)心得甘官屯鄉(xiāng)聯(lián)合校隋凌云作為一名語文教師，我深知識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。怎樣才能做好識字、寫字的教學(xué)工作呢？下面我將分別論述：識字、寫字。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談識字的幾點認(rèn)識與做法。認(rèn)識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。二、掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。具體如下：部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由”捺”變“點”，如”禾、木、火、米、又、失”等。其中”牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成”提”，而且第三筆還變成了最后一筆。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由”撇”變成“豎”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對“既”與”即”“撥”與”拔”“休與”體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成”即然”，把‘即使”寫成“既使”；把”拔苗”寫成“撥苗”，把”挑撥”寫成“挑拔”；把”休息”寫成“體息”。我把這個規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶?！薄案绺绲牧獯?，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。又如，學(xué)生老是把”休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：”‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣。全班同學(xué)聽了，不約而同地鼓起掌來。在識字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的”組織者”“促進(jìn)者”和”引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展?？墒窃S多學(xué)生在寫字時，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“東倒西歪”“比例失調(diào)”，更有甚者，濫用“通假字”。筆者總結(jié)了一套“五步曲”寫字法，其效果較為明顯，現(xiàn)簡介如下：（一）、說一說說一說字的結(jié)構(gòu)、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。如“刃”是“刀”上點了一點，表示刀中最鋒利的地方，為什么不能加兩點（許多學(xué)生寫時多加了一點），因為刀的背面不鋒利，這時可拿出實物學(xué)生用的小刀，指出哪處鋒利，有幾處鋒利。此外，還可以結(jié)合字編謎語等形式巧記。（二）、寫一寫機(jī)械重復(fù)地練字是不提倡的，但是適度地寫字練習(xí)也是少不了的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況及學(xué)生不同情況適當(dāng)而定?？梢杂霉P寫，也可用手指在桌上寫。（三）、評一評評一評方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競賽等形式，評出“錯字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學(xué)生找一找媒體、廣告中錯別字”及“評一評字寫得最美的媒體、廣告”等活動，促使學(xué)生寫