【正文】 了以下一些有效的識字教學(xué)策略：（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。（三）識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對學(xué)情的把握不充分，使識字教學(xué)沒有完全因材施教。（二）學(xué)生識字途徑較單一 識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。我們在教學(xué)實踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。二、問題產(chǎn)生的原因（一）識字教學(xué)強調(diào)了工具性而忽視了人文性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。由于漢語的字與詞不一致，因此，識字教學(xué)要逐步幫助學(xué)生建立詞的概念。那些不能表示明確意義的字，要跟別的字組成復(fù)音詞才有意義，如“蝴”，“蚯”等字。漢語中有單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。對于二年級學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)情對新出現(xiàn)的偏旁、重點筆畫、難以把握的結(jié)構(gòu)作指導(dǎo)，重點教給學(xué)生同類字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生能觸類旁通，提高寫字能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字的偏旁，了解字的結(jié)構(gòu)特點，筆畫名稱和筆順規(guī)則。）（4）關(guān)于寫字指導(dǎo)的策略建議在指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字時，可讓學(xué)生大體按照“觀察范字→嘗試描仿→反饋評議→針對指導(dǎo)→臨寫鞏固”這樣的程序，逐步把字寫對寫好。j: 指導(dǎo)寫字，描仿臨寫。f :復(fù)習(xí)對本課生字的認(rèn)讀g: 選擇課文重點、精彩處，讀中感悟。（3）隨文識字教學(xué)策略建議a : 創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣b: 放手試讀，整體把握，初步認(rèn)讀生字c:泛讀指導(dǎo)，反復(fù)朗讀，確保讀的正確、連貫、力爭有感情d: 強化對本課生字的認(rèn)讀。從總體上看，學(xué)生大量的識字任務(wù)以及學(xué)詞學(xué)句要靠“隨課文識字”來完成。在低年級專門安排“識字課文”，其主要目的就是讓學(xué)生在較短時間內(nèi)先集中地快速地認(rèn)識一批常用的、構(gòu)詞頻率高的漢字，為后面大量識字和閱讀打好基礎(chǔ)。“認(rèn)讀寫結(jié)合，以認(rèn)為主”，“字詞句聯(lián)系，以字為主”，“記比說兼用，以記為主”。④注重教給識記方法（如：比一比，分一分，問一問，說一說等）。③把握構(gòu)字規(guī)律，舉一反三。（1）集中識字的幾種主要形式a 看圖讀韻文識字b 看圖會意識字c 詞語歸類識字（名詞歸類、量詞歸類、反義詞歸類、近義詞歸類等）d 基本字帶字識字（熟字加減偏旁、基本字換偏旁（蘇教版教材中采用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法））e字謎識字⑵集中識字教學(xué)的幾種有效策略①用好情境圖A、借圖引詞B、扣圖識字C、賞圖誦讀②把握內(nèi)容特點，區(qū)分難易輕重。第一篇：小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的策略小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的策略國標(biāo)本實驗教材中綜合運用了多種識字方法，吸收了各個識字流派的優(yōu)點，但概括起來，主要分為兩大類：集中識字和分散識字。與之相對應(yīng)的課文是：識字課文與閱讀課文。就漢字的形音義而言，孰難孰易總是相對的，不同識字課中難易內(nèi)容也各有側(cè)重，有的教學(xué)難點是識記字形（如新認(rèn)的筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字）；有的難點是正音（如方言較重地區(qū)，或音節(jié)中含有前后鼻韻母的字）；有的是糾正別字，需要在區(qū)別字義上下功夫。這里需要提醒：要在保證漢字知識正確和方法科學(xué)的前提下，盡量做到靈活性、多樣性、趣味性，不能不顧科學(xué)性而一味追求趣味性。強調(diào)“形音義結(jié)合，以形為主”。⑤根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，優(yōu)化訓(xùn)練程序（如要確定好每次識字和寫字的量，識字寫字分散交替進(jìn)行；根據(jù)幼兒認(rèn)識得快，回生也快的特點，掌握好復(fù)習(xí)的間隔、次數(shù)和方法）。同時，集中識字有利于揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生掌握一些識字的方法和技巧。這也符合課標(biāo)中“在閱讀中識字，識字是為了讀寫”的理念和“字不離句，詞不離句，句不離篇”的識字教學(xué)經(jīng)驗。（采用多種方法，讓生字與學(xué)生多次見面）e:識寫結(jié)合，描紅仿影。（這里的讀，要注意分層推進(jìn)）h: 熟讀背誦，積累語言i:遷移應(yīng)用，內(nèi)化語言。（以上策略和教學(xué)步驟僅供參考，老師在實際教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教。一年級寫字首先要重視正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法和良好寫字習(xí)慣的指導(dǎo)和形成，這一點要反復(fù)抓、抓反復(fù)，耐心指導(dǎo)。特別要重視發(fā)揮老師的板書示范作用。（5）關(guān)于字義教學(xué)問題語言的最小單位是詞，而不是字。只有當(dāng)一個字同時又是一個詞（單音節(jié)詞）時，才具有明確意義，所以，字義教學(xué)實際上是詞義教學(xué)。對于這類字就一定要聯(lián)系詞來教。第二篇：小學(xué)低段識字教學(xué)策略小學(xué)低段有效識字教學(xué)策略探究一、我們的困惑“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。如何貫徹新課標(biāo)切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識字自主性不強；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。三、有效識字教學(xué)策略 針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注