【正文】 的重要性新世紀是知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度?！笨焖傺h(huán)識字“，”字謎識字“，注重小學生年齡特點和心理特征，探討小學生識字、記字、用字的規(guī)律。”字理識字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎上教學漢字?！皾h字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統(tǒng)”直注“注音不準確之短?！白肿逦淖R字”在字族成文上下功夫。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。這之后，在全國小學語文教學中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學校，恢復集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學體系的研究。在南方，江蘇省南京師范學院 附小的斯霞老師任教的學制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結合的三種識字教學方法。接著，北京景山學校采用“集中識字教學法”并 進行全面的教學改革。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。關鍵詞：識字教學 發(fā)展過程 重要性 方法《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。隨著時代發(fā)展，我們小學教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識字教學當中的新方法，新理論，為教學所用。近十年來，識字教學更是越來越受到學校和教師重視。開陽五小二年級語文課題組2011年10月20日第二篇：小學語文識字教學研究小學語文識字教學研究摘要：在小學語文課程中，識字教學非常重要。典型學生個案。）王肖（負責專題性論文，反思，制作課堂實錄）注：每人負責一個個案，做好記錄，寫研究報告。七、課題研究的組織機構和人員分工組長：周艷（負責課題申報，擬定方案，組織交流活動，總結歸納整理資料。實施階段：（2011年10月—2012年5月）課堂實踐，評價交流，反思教學過程，總結經(jīng)驗。（3）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養(yǎng)良好的習慣。（１）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。研究的基本措施本研究立足于課堂教學，參照鮑里奇的《有效教學方法》，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。五、研究的內(nèi)容、途徑和措施有關概念的界定“小學語文低段識字教學的探究”主要是抓住具體的語言環(huán)境，開展語文活動課，扎實寫字教學，并以寫促識，讓學生投入到識字教學中，提高識字量，學會識字方法，學習運用漢字為主要內(nèi)容。（2）整體性原則本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應。四、研究的指導思想和基本原則研究的指導思想：本研究根據(jù)《九年義務教育語文課程標準》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學語文教學大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高學生識字水平及字、詞的運用能力。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結合。通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，總結識字教學的經(jīng)驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學語文低段識字教學的探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。如何引導學生從識字起步，實現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。第一篇：小學語文低段識字教學的研究《小學語文低段識字教學的研究》課題實施方案開陽五小二年級語文備課組一、課題的提出識字寫字是低年級的教學重點，是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。字詞的運用能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。二、研究的目標通過“小學語文低段識字教學的探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質(zhì)。三、課題研究的理論依據(jù)根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，課標提出“寫會認”兩種不同要求，堅持多認少寫，還提出識字教學不要將兒童熟識的的語句因素作為主要材料，同時，要充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，會認400字是保底，而且上不封頂。這種提法有有助于端正低年級教學思想，克服教學中存在單純識字問題，并有助于在識字教學的同時，有機結合初步的聽、說、讀寫訓練，全面提高學生的語文素質(zhì)?；驹瓌t：（1）可操作性原則我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。（3）和諧發(fā)展原則本研究以促進學生個性的和諧發(fā)展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。研究的內(nèi)容和途徑本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環(huán)節(jié)，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。通過清晰授課、多樣化教、任務導向學、引導學生投人學習過程、確保學生成功率。（２）開展語文活動課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。六、課題研究的步驟準備階段：（2011年9月）確定課題，申報課題，制定實施方案和階段實施計劃。結題階段：（2012年6月）撰寫結題報告，反思心得、論文，課堂教學效果展示。）組員：謝慧娟（負責收集各種有關文獻及參考資料，擬定個案計劃，制定個案表冊。八、課題研究成果研究報告，階段性、專題性總結，論文。課堂教學匯報展示。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。傳統(tǒng)的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。本文從小學語文識字教學的發(fā)展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識字教學的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質(zhì)量提供一些借鑒?！边@段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。一、小學語文識字教學的發(fā)展過程建國后，黨和政府號召人民學習文化。1960年，遼寧省黑山北關實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。黑山、景山的“二山經(jīng)驗”享譽全國。由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長?！安考R字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法。”生活教育科學分類識字“側重發(fā)揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統(tǒng)與科學分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學科學同步進行?！甭犠x識字“把握漢字音與意義的關系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字?！绷Ⅲw結構識字提供了新的教具、學具。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應社會發(fā)展的需要。因此語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷的加快著改革的步伐。根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎，是兒童學習的關鍵。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育?！?孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。讀一本好書，