【正文】 中要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實踐以及閱讀等多種方式強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的審美情趣，為他們閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。五、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)主要是對形象字的識記。把學(xué)生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識字的舞臺。我在教學(xué)“區(qū)”字時，一個平時不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認(rèn)識這個字，我家大門口寫著“綠源小區(qū)”孩子不但認(rèn)識了區(qū)字，而且這四個字全認(rèn)識，我當(dāng)即表揚(yáng)了她。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。三、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識字兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。孩子們不但記住了這些字，也知道了字的意思。二、猜編字謎、兒歌識字大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣?！扒缣斓那纭笔侨兆峙?，有太陽才是晴天等。如“澆花”需要水，所以是三點水旁，“燒”需要火，所以是火字旁。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。如在教學(xué)“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點水，換成“火”字旁。減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。通過自己多年的探索和實踐，逐漸掌握了了一些識字教學(xué)的方法，現(xiàn)歸納如下：一、加一加、減一減、換一換“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。第二篇：淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)(橫山縣城關(guān)小學(xué)陜西榆林719100)識字教學(xué)一直都是小學(xué)低年級教學(xué)的重點和難點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。存在問題我們的研究雖然取得了一定的成績，但通過一學(xué)年的研究也有許多問題還需要進(jìn)一步的研究、探討，主要問題有： 。對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著。，提高識字教學(xué)效率有一定的作用。，孩子有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。反思此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實行大量識字能產(chǎn)生良好的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：，識字效率高。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班孩子的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。以生活化情境為基礎(chǔ)的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)孩子奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性。每個學(xué)生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。到二年級時，我們已經(jīng)學(xué)完《必讀古詩80首》，學(xué)生熟讀成誦，認(rèn)識了大量漢字，還舉行了古詩背誦比賽和古詩知識競賽。研究成果我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2012年3月我們對學(xué)生進(jìn)行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達(dá)到2000多個，能力較差的學(xué)生對四冊教材中所要求會認(rèn)的字也基本能認(rèn)讀出來。讓孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務(wù)。第一篇：《小學(xué)語文低段識字教學(xué)探究》階段總結(jié)《小學(xué)語文低段識字教學(xué)探究》在課題研究中，作為一線教師，我充分利用教材優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子在課外閱讀中，在經(jīng)典誦讀中，在生活中認(rèn)字，鞏固識字效果。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。從課題研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。識字最終是為讀寫服務(wù)的，所以在識字時，我們注重識字與運(yùn)用密切結(jié)合，不是讓學(xué)生認(rèn)識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，放到文章中去閱讀，注重漢字的運(yùn)用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書已成為他們的興趣。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著之一《水滸傳》，齊占波能背誦《三字經(jīng)》，徐瑩等同學(xué)會看《愛的教育》等名著。另一方面，作為一種教學(xué)設(shè)備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時也能提高教師的教學(xué)能力。識字教孩子活化也并非能在每一個孩子身上都會有明顯積極的效應(yīng)。：存在著兩極分化，改變孩子的生活價值觀，學(xué)會合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個善于學(xué)習(xí)和生活的人。小學(xué)一到二年級學(xué)生要認(rèn)識1800個常用漢字，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀十幾個生字，的確存在著很大難度。如在教學(xué)“和”字，可以說是“禾”加“口”。如“炎”是“談”字去掉言字旁“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。這三種方法大多低段語文教師都在用，但是這些方法使學(xué)生難以區(qū)分一些形近字，教學(xué)時應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識字。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。再如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系。所以教師在教學(xué)時要強(qiáng)調(diào)這些字的形旁的作用，或教學(xué)時應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崾尽?qiáng)調(diào)。如“災(zāi)”字，家中起火；“?！庇幸掠屑Z。對于一些會意字，兒歌識字朗朗上口，直通字意。上小下大就是尖，不上不下卡中間。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，讓學(xué)生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。四、聯(lián)系日常生活識字對一、二年級的孩子的來說，識字認(rèn)得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機(jī)會無處不