低段語文識字教學-展示頁
2024-11-04 17:16本頁面
【正文】 慣。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。二、培養(yǎng)學生從音、形、義 全方位識字的習慣。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養(yǎng)成認真觀察，動腦思考的好習慣。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。編的多好呀，我及時鼓勵學生。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛煉學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。有學生說我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的??學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。低年級學生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。課標也指出低段要把培養(yǎng)學生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標。一、掌握兒童心理認知特點，培養(yǎng)主動識字愿望。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發(fā)和保護學生識字的愿望，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。初步感受漢字的形體美。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。并且實行認寫分開?！睂W生的學習是從識字開始的。第一篇：低段語文識字教學低段語文識字教學之我見烏圖布拉格中心學校 李琴琴走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步?！?014語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。我結(jié)合自己的工作實際，談談我的幾點想法。瑞士心理學家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。語文教學必須遵循孩子認知的規(guī)律。利用圖示，將某些象形漢字圖象化。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。將識字主動權(quán)交給學生。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。編謎語識字。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。（春）禾火二人對面坐。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。十字頭，八字底，三字躺在房間里。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。音，形，意是漢字的三要素。識字教學，須抓住這三要素。只有這樣，才算真正的識字。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。不一會兒，學生的小手陸續(xù)舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習慣。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等?！犊诙俊芬徽n呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯(lián)系。比如學到“魚”字時
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