【正文】 度的要求和人文內(nèi)涵的挖掘盡量降低到底線（如“結(jié)合上下文、插圖和生活實(shí)際了解詞句意思”，“有自己的感受和想法”）?！罢n標(biāo)”對(duì)1——2年級(jí)閱讀教學(xué)制定的具體目標(biāo)有5條，概括起來，主要有三點(diǎn)基本精神：—— 要重視閱讀興趣、正確讀寫方法和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)信息化的時(shí)代的需求，提出用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)漢字（使用鍵盤輸入漢字）。1——2年級(jí)將原《大綱》中的側(cè)重于知識(shí)性要求的表述（掌握漢字的基本筆畫筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首）改為側(cè)重于學(xué)習(xí)過程和識(shí)字寫字實(shí)踐的表達(dá)（能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)）?！币院蟾髂昙?jí)又提出了主動(dòng)性和審美性，提出在識(shí)字寫字過程中領(lǐng)悟漢字的形體美和漢字所蘊(yùn)藏的豐富的民族文化。關(guān)于“識(shí)字與寫字”。因此，從事小學(xué)低段教學(xué)的老師，雖然在鉆研知識(shí)方面不用花費(fèi)多大氣力，但在研究孩子心理特征和教學(xué)方法上卻要下大力氣，使教學(xué)活動(dòng)靈活、新穎、有趣，教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、新鮮、寓教于樂、寓練于趣。尤其是小學(xué)生，可塑性強(qiáng)，情感脆弱，直接興趣和形象感知在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主要作用。由此可見，新課標(biāo)中十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的問題。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每項(xiàng)目標(biāo)列在首位的都是關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的要求。二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)低段主要教學(xué)目標(biāo)解讀。教師在具體教學(xué)過程中，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將字詞教學(xué)與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生的書面語與口語能力共同發(fā)展。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松，這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容是兩類課文——識(shí)字課文和閱讀課文。但書面語言卻大大落后于口語。美國著名心理學(xué)家布盧姆根據(jù)對(duì)近千名兒童的跟蹤研究，確認(rèn)五六歲前是兒童智力發(fā)展的敏感期。從事小學(xué)低段教育的老師們，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)做好低幼銜接，上好啟蒙教育“第一課”的重要性，按教育規(guī)律科學(xué)施教，為孩子們以后身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)長進(jìn)打好基礎(chǔ)。五、一、二年級(jí)語文知識(shí)點(diǎn)。三、小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)的策略。講稿提綱一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低段孩子生理及心理特點(diǎn),做好低幼銜接。學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的評(píng)價(jià)第二篇：最近淺談小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)及閱讀教學(xué)最近淺談小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)及閱讀教學(xué)（講稿）今天，我作為新課程改革中的一名新兵，跟大家一起來探討語文課程改革的一些問題，目的是拋磚引玉，其實(shí)大家學(xué)得一定比我好、理解得比我透、探討得比我深。每堂課可留有10分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察字在田字格中的位置，教師適當(dāng)范寫，也可讓學(xué)生板寫，大家評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，從而讓學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀。4．分析字形，指導(dǎo)寫字。教學(xué)中，可組織學(xué)生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發(fā)學(xué)生誦讀的樂趣。3．引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本單元的《識(shí)字4》就是一個(gè)很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉(zhuǎn)盤演示，讓學(xué)生看到“苗”與5個(gè)不同偏旁組成5個(gè)不同的字，從中明白這5個(gè)偏旁就代表各個(gè)字不同的意思?？磮D識(shí)字是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對(duì)應(yīng)的，可以先讓學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對(duì)照，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)所要學(xué)得詞語，初步理解這些詞語的意思。《識(shí)字4》是形聲字歸類識(shí)字，由5個(gè)形聲字和由這幾個(gè)形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)分形聲字，增強(qiáng)識(shí)字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學(xué)生識(shí)字，辯字正音，讀起來也會(huì)興趣盎然。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。（二）階段目標(biāo)：第一學(xué)段(1～2年級(jí))(一)識(shí)字與寫字1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個(gè)；能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱。（一）低段總目標(biāo)： ⑴ 準(zhǔn)確認(rèn)讀406個(gè)生字。同時(shí)，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。第一篇：小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué).小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)在小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討。⑵ 掌握本冊(cè)課本安排的27個(gè)常用偏旁。能感受到漢字的形體美。⑸初步漢字的一些規(guī)律，會(huì)查字典，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600（－1800）個(gè)左右，其中800（－1000）個(gè)左右會(huì)寫。初步感受漢字的形體美。5．學(xué)會(huì)漢語拼音。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。（部首）二、說教材教法：（一）說內(nèi)容（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一共是八課）分別是：識(shí)字識(shí)字識(shí)字識(shí)字識(shí)字識(shí)字識(shí)字識(shí)字（二）說教法：。三、說建議：（一）、說教學(xué)建議：1．指導(dǎo)看圖，整體感知。2．教具演示，激趣識(shí)字。教學(xué)中，教師可以示范，也可讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。《識(shí)字1》和《識(shí)字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。在讀中鞏固識(shí)字、了解詞義、認(rèn)識(shí)事物，讀出語感，讀出節(jié)奏，讀出感情。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫生字仍然是本學(xué)期、本單元的教學(xué)重點(diǎn)。（二）說評(píng)價(jià)：用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)識(shí)字興趣以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣。下面采用從宏觀到微觀、從觀念到方法的結(jié)構(gòu)來談點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)體會(huì)。二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)低段主要教學(xué)目標(biāo)解讀。四、小學(xué)低段閱讀教學(xué)的策略。一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低段孩子生理及心理特點(diǎn),做好低幼銜接孩子們告別幼兒園，進(jìn)入小學(xué)，標(biāo)志著他們已經(jīng)由幼兒期進(jìn)入學(xué)童期，在學(xué)校接受正規(guī)的啟蒙教育從此開始。要擔(dān)負(fù)起這個(gè)神圣的責(zé)任，必須首先對(duì)幼兒期和學(xué)童期孩子們生理和心理發(fā)展特征有所了解。1歲半以前幼兒腦細(xì)胞和腦量發(fā)展最快；3歲以前是幼兒肢體活動(dòng)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)平衡能力發(fā)展最快時(shí)期；6歲以前是兒童觀察能力、想象能力、記憶能力、口語表達(dá)能力快速發(fā)展時(shí)期，尤其是口語，靠在語言環(huán)境中的自然習(xí)慣，已經(jīng)達(dá)到了“能說會(huì)道”，清楚表達(dá)的程度。要盡快縮短書面語與口語之間的差距，就必須高度重視識(shí)字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小孩子在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段以字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)書面語言為重點(diǎn)，并不是要排斥小學(xué)生口語的發(fā)展，只是針對(duì)書面語大大落后于口語的實(shí)際，有所側(cè)重罷了。具體的教學(xué)策略有：，讓學(xué)生口頭造句；；；；；，復(fù)述大意和精彩情節(jié)；；；。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低段的學(xué)段目標(biāo)從大的方面共列了五條，分別是識(shí)字與寫字，閱讀，寫話，口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)。再認(rèn)真閱讀第二學(xué)段和第三學(xué)段的目標(biāo)，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)分項(xiàng)目標(biāo)的首位是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面的要求。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和主體，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如果孩子從歡快的幼兒園一踏進(jìn)小學(xué)，首先感受到的是氣氛沉悶，教學(xué)活動(dòng)枯燥無趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，很容易在心理對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼、厭煩、排斥情緒，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是厭學(xué)、逃學(xué)，時(shí)間久了，還會(huì)產(chǎn)生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。在小學(xué)低段的五項(xiàng)目標(biāo)中，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是第一、二項(xiàng)目標(biāo)。在情感態(tài)度方面：1——2年級(jí)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，將過去《大綱》中的“姿勢要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，再加上“初步感受漢字的形體美。在知識(shí)能力方面：考慮到低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和提早進(jìn)入閱讀的需要，提出多認(rèn)少寫的策略。以后各年級(jí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主識(shí)字意識(shí)和能力（在閱讀中大量識(shí)字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，勤用工具書幫助識(shí)字，注意發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律并總結(jié)有效的識(shí)字方法）。關(guān)于“閱讀教學(xué)”?！獜膶W(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣?！獜男W(xué)起始學(xué)段就明確了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，一開始便注意學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語積累，同時(shí)提倡交流與合作。只有首先認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進(jìn)入