【正文】 教育方法。我結合自己的工作實際，談談我的幾點想法。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?014語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。為此，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字尤為重要。五、巧設作業(yè)，鞏固識字。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，在此，為了能讓學生記住字形，正確書寫，除了要讓學生看清字形外，還要做必要的強化訓練，進行書空練習。漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。比如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，通過訓練，現在學生的說話能力有了明顯進步。其次，創(chuàng)設情景，有效提高識字效率。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。第二篇：小學語文低段識字教學反思小學語文低段識字教學反思識字教學是低年級語文教學的重要任務，現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生喜歡學？我認為得根據低年級兒童的性格特點，并結合現行課本，激發(fā)他們學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。現在學生的說話能力明顯有進步。在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。第一篇：小學語文低段識字教學反思識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思?，F在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。二、創(chuàng)設情景，快樂識字能有效提高識字效率。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》。三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。五、巧設作業(yè)，鞏固識字。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。首先，要引導學生對日常生活進行觀察，能充分有效的調動學生的識字愿望。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，又能產生想學字的強烈愿望；同時也增加了學生的識字量，提高了學生的識字能力，還對學生的寫話奠定了基礎，讓學生明白了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字。在識字教學中，要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，要采取形式多樣的方法進行識字教學。再次，尋規(guī)律識字。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。只有這樣，才能盡可能的避免學生寫錯別字。語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。第三篇：低段語文識