【正文】 師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識?！痹谧R字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力?！爱嫛保囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識字袋”。為了讓學(xué)生能夠快速的識字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學(xué)生很樂意做字卡。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識字呢？下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反思是對工作的一次回顧與總結(jié)，是為下一步的工作提供借鑒，希望自己越來越好吧！篇三：小學(xué)語文識字教學(xué)反思一年級語文識字教學(xué)反思 識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。三、利用游戲激發(fā)興趣游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運用多種方法進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。為了提前閱讀，新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。分析一下課標(biāo)的要求，不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在數(shù)量上規(guī)定了識字的任務(wù)，在方法和情感態(tài)度上都有了明確的要求，并在寫字方面也提出了詳細(xì)的要求，這就需要我們小學(xué)語文教師認(rèn)真理解課標(biāo)，對自己的識字、寫字教學(xué)重新定位，用新的方法指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，使自己識字教學(xué)符合新課程的要求，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對識字、寫字的要求是：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。另外隨著計算機在社會上的廣泛應(yīng)用，減少了人們的書寫分量，很多人產(chǎn)生了寫字的好壞無所謂，只要能識字，打印出的材料是同樣的效果的錯誤想法。我不否認(rèn)有些人是在學(xué)習(xí)的過程中識字的，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，還是先把識字、寫字的基礎(chǔ)打牢，才會加快閱讀的效率。那么如何上好小學(xué)識字、寫字課，始終是困擾我們教師的一個難題。寫字教學(xué)，除了習(xí)慣的三個一，在掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察間架，寫好點睛之筆尤為重要。所學(xué)知識的運用重新回到學(xué)生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。開放課堂，識字教學(xué)與生活實際相結(jié)合——生活識字。從而不斷提高學(xué)生的語言能力。識字教學(xué)因地而宜。識字要求不要一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，給學(xué)生以足夠的自主權(quán)，樣既符合新課標(biāo)中學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的學(xué)生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，同時也尊重了學(xué)生的個體差異。在讓學(xué)生掌握一些規(guī)律的基礎(chǔ)上，因字而宜。讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在識字教學(xué)中，可以適當(dāng)滲透一些識字知識和方法。文識字要做到字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟，字就不是孤立的，從另外的角度看，字、詞、句（段、篇）相互聯(lián)系，把識字放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀，集體識字離文識字，它是加深學(xué)生記憶，檢測學(xué)生識字情況的必要環(huán)節(jié)，同時，它必須采取多種形式，增強識字的趣味性，如抽讀，開火車讀，輪流讀，男女聲讀，小老師領(lǐng)讀，游戲法等。隨著新課程的實施和開展，已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，通過豐富多彩的活動、游戲來使學(xué)生識字更多的生字，提高學(xué)生的識字能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：12年級要認(rèn)識常用漢字16001800個。經(jīng)過一至六年級語文教學(xué)的洗禮,在教了3種教材的基礎(chǔ)上,雖然是第三次任教二年級語文,但此次年會活動的開展對我又是一個促進,作，又一次促使我重溫新課標(biāo)，更深一層次研討課標(biāo)和低年段的教材，逐漸提高自己的反思及評課的能力,從而促使自己更有效實施教學(xué)。務(wù)必以積極樂觀的心理，穩(wěn)重求實的態(tài)度去面對難題，解決困難。并及時給予相應(yīng)的表揚，讓他們的積極性調(diào)動起來。其五，習(xí)慣了中高年級的教學(xué)模式后，面對那些小孩子，一時半會兒還不能適應(yīng)那種對于我來說是幼兒般的語言交流，在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來，后來才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解，頓悟了語言交流的重要性。忽略了課堂的合理安排。其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語言上。后來五個字逐個講解后，又總結(jié)了一次五個字的規(guī)律，這樣內(nèi)容就重復(fù)了。其三，我設(shè)計的環(huán)節(jié)雖然緊湊，但是重復(fù)，無效勞動。在實施這樣一個還環(huán)節(jié)上，大可（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。后來想想，二年級的學(xué)生還沒有能力去領(lǐng)悟字典里的釋義。其二，課文中有“瞄準(zhǔn)”這樣一個詞，在解釋什么是“瞄”時，我一再強調(diào)是指視力集中在一點上，注意看。后來經(jīng)過指導(dǎo)老師點撥，才豁然開朗。在設(shè)計導(dǎo)入的時候，只想著把“苗”這個字導(dǎo)出，結(jié)果設(shè)計了大堆偏旁讓他們認(rèn)，然后由草字頭引出“苗”這個字。其一，我設(shè)計的導(dǎo)入有問題。就在這樣的無知中，我上了第一節(jié)識字課。現(xiàn)在身為二年級語文老師，對于識字教學(xué)，我是個門外漢。加之實習(xí)期間一直擔(dān)任的是中高年級語文，在學(xué)習(xí)實踐過程中很自然地習(xí)慣了這樣一個模式：鉆研教材——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主——教師點撥，提高——總結(jié)拓展。雖然拼音，識字教學(xué)離我已經(jīng)很遠(yuǎn)了，依稀記得我小學(xué)時的一些教學(xué)片斷。不注意培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、提高識字能力。原因分析：1．教師越俎代庖，包辦代替，不注意調(diào)動學(xué)生在識字寫字學(xué)習(xí)中的主動性。這樣既能夠使學(xué)生牢固地記憶這個字，又為其他學(xué)生提示了識字的途徑。矯正策略：要溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)、家中、街上識字，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)生的識字空間，提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)效率低下課堂表現(xiàn)：我對每一個字都詳細(xì)地講解字音、字形、字義，無論學(xué)生對該課生字認(rèn)識多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會，造成教學(xué)資源的浪費，教學(xué)效率低下。注意把識字寫字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順，不要深挖課文內(nèi)容，杜絕煩瑣的分析。矯正策略：以識字寫字活動為教學(xué)的重點，目標(biāo)上要落實，時間上要保證，每節(jié)課要有一半以上的時間學(xué)習(xí)生字、詞語、寫字，把教學(xué)的主要精力放在識字寫字上，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性?！?，而且沒有及時地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識，生字的回生率較高。原因分析： 1．沒有充分把握低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。一、不充分考慮學(xué)生的特點，過于強調(diào)閱讀。第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)反思篇一：小學(xué)語文教學(xué)反思(識字課)小學(xué)語文教學(xué)反思—由一堂失敗的識字課想到識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，是為學(xué)生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。在上了一節(jié)《靜夜思》后，經(jīng)過王校長的點撥和自己的反思，由這一節(jié)失敗的識字課我想到了，在我的識字教學(xué)中，主要存在這樣一些誤區(qū)：識字教學(xué)不被重視，流于形式，而且教學(xué)方式枯燥，不少學(xué)生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學(xué)生的錯別字多，影響了識字寫字教學(xué)的效果，也束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。課堂表現(xiàn)：識字寫字教學(xué)不被重視，不顧學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級教學(xué)的重點。覺得識字教學(xué)比較傳統(tǒng)，沒有吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級識字的表述：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。2．教學(xué)理念滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍起著一定的作用。及時地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識，新課前五分鐘為復(fù)習(xí)舊知時間，保證學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固舊知。二、不注意聯(lián)系學(xué)生生活積累。原因分析：不重視生活是識字的舞臺，沒有牢固樹立“語文的外延和生活的外延相等”這一理念，教學(xué)封閉，沒有打通課內(nèi)外的聯(lián)系。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字，不需要再教，可以讓已經(jīng)掌握的學(xué)生說一說是怎樣認(rèn)識它們的，提醒其他學(xué)生注意些什么。三、不注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，我包辦代替一切 課堂表現(xiàn)：幾乎每個生字都是由老師分析字音、字形和字義，學(xué)生只是被動的聽眾，表面看來老師什么都講到了，其實學(xué)生識字寫字的效果卻很小。2．教師不注意提高學(xué)生的識字寫字能力，忽視學(xué)生的主體作用。矯正策略：日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，如，加—加、減—減、換—換、編作為剛走上教師崗位的我來說，低年級語文教學(xué)時既陌生又新奇的?？墒乾F(xiàn)在課程改革，教法和學(xué)法都和以前不同了。并為之磨課，得到啟發(fā)。面對一張張渴望的臉，我心中是焦急萬分的，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學(xué)生吸收，運用。果然漏洞百出。識字4重點是形聲字的教學(xué)。內(nèi)容和過程都太繁瑣，而且浪費時間。低年級教學(xué)不必拐彎抹角，而應(yīng)該是開門見山，直截了當(dāng)?shù)?，這樣學(xué)生就更容易識記了。結(jié)果好多學(xué)生就無法用語言表述這個意思。他們更多的是直觀的，畫面的理解。）不必這樣咬文嚼字，只要讓學(xué)生理解“瞄”就是看在一條直線上，做動作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個“瞄”字了。比如，開始運用識字轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識了五個形聲字。其實這兩個環(huán)節(jié)可以合并，節(jié)省時間又方便。結(jié)果，下課時間到，識字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了。識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，每堂課，教師必須空出十分鐘的時間來教學(xué)生字，這是以后應(yīng)當(dāng)加強重視的。低年級，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴感。低年級的教育工作對于我來說是任重而道遠(yuǎn)的，未來的路還很長，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會碰到很多難題。關(guān)于識字課的教學(xué)反思最近在區(qū)里的教學(xué)年會上聽了幾節(jié)識字課，給了我們一些啟示，受益匪淺。聽課反思及評課資料：識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點也是難點。識字量是比較大的，為了取得好的識字效果，在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是我們教師首先要考慮的問題。策略（方法）分散識字與集中識字相結(jié)合分散識字以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進行。只要形式多樣，學(xué)生的識字興趣同樣很高。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，比如：加一加、減一減、換一換等。在掌握基本識字方法的基礎(chǔ)上，自主識字與合作識字。確定生字教學(xué)，因人而宜。學(xué)生不但積極性高，而且效果也會好很多。要認(rèn)識到漢字的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，認(rèn)字也是一個由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程。我們的學(xué)生城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，除了學(xué)生懸殊大，還有我們的地域性，我們在識字教學(xué)中要復(fù)習(xí)、鞏固拼音。在識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字。并注意提供機會，讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果。識字教學(xué)與寫字教學(xué)相結(jié)合。反思一：識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的奠基工程，識字教學(xué)又離不開寫字教學(xué)，識字、寫字教學(xué)長期以來一直是值得重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受多種因素的影響，一些教師對識字、寫字教學(xué)不夠重視，認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長，年級的升高，在自己的閱讀中就能解決識字、寫字的問題。否則會直接影響到閱讀結(jié)果。有很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字上下的功夫不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫字質(zhì)量下降，更嚴(yán)重的是一些老師不理解上級測檢的目的，把測檢中用田字格書寫漢字的題降低了標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要學(xué)生把字寫對就給分，忽視了學(xué)生寫的質(zhì)量，這樣就很難完成我們的識字教學(xué)任務(wù)。累計認(rèn)識漢字2500個左右，其中2000個左右會寫；會使用字典、詞典，有初步的獨自識字的能力；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。課標(biāo)的教學(xué)建議部分，建議我們識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直視的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，結(jié)篇二：二年級語文識字教學(xué)反思二年級語文識字教學(xué)反思忠州二小吳蘭識字是閱讀的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。一、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音