小學低段識字教學反思-展示頁
2024-09-16 10:26本頁面
【正文】 組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他 。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。 現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。 使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。 可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。 小學低段識字教學反思范文 1 最近對識字的教學做了如下幾點的嘗試： 一、培養(yǎng)學生 “ 我愛識字 ” 的習慣 新課標在識字教學中提出 “ 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望 ” 的要求。小學低段識字教學反思 在對我國小學語文識字教學歷史經(jīng)驗進行回顧的基礎上，分析其中的合理性與局限性，找出問題的癥結(jié)所在，探索如何將漢字構(gòu)字規(guī)律與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合起來，提高識字教學水平。下面是有小學低段識字教學反思，歡迎參閱。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。 如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入 “ 游戲樂園 ” ，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 二、倡導學生 “ 我的識字能力最棒 ” 由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生已經(jīng)認識不少字了，但有的學生可以說還是一片空白。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢 ?我進行了嘗試： ，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。但是通過半年多的培養(yǎng)，學生已初步形成合作 習慣。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互
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