【正文】 著的效果。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？還可以給學生創(chuàng)設學習語言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。（一）從形、音、義的結合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。二、結合識字語境現(xiàn)實中很多老師喜歡按照漢字的構字規(guī)律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。體現(xiàn)彈性。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導學生寫好字。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。（二）認寫分離認寫不同步。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。隨文識字，要求認225個字。（2）韻語識字。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，采用了多種形式：（1）根據(jù)漢字構字規(guī)律識字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。（一）多認少寫這些識字任務分別編排在三個部分：結合漢語拼音漢字，要求認70個字。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。其實在新課標理念指導下，大可不必進行這種耗時的訓練，在“四會”中我們可先讓學生學會“二會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。那如何在新課程中有效地進行識字教學呢？我從實踐摸索中得出以下幾點認識。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。第一篇：小學一年級識字教學新課程下農(nóng)村小學一年級識字教學小學教師：寧德富識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。”第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。一、把握識字要求識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化。這樣就能在短時間內(nèi)學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。這樣的反復運用，還可以減少生字回生率。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。歸類識字，要求認105個字。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字。突出共性。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“堅彎鉤”，再從“堅彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。練字貴在精，而不在多。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結合課文將生字編成一首有趣地兒歌。當然，在具體的語言環(huán)境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。剛?cè)雽W的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結