【正文】 看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。在課堂教學中，我采用猜字謎的游戲讓學生多學生字、學好生字。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。”我邊說邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。因此，在課堂教學中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字環(huán)境，來鼓勵學生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質(zhì)量就會很低，很難收到效果。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結，獨立識字的能力也就自然形成了。學生對學習生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。識字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。教師隨機給與表揚、鼓勵。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中學習。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。實踐證明，在識字教學中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的構字規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發(fā)了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎是根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編，開可以根據(jù)字義編謎語。自編謎語法小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。比較法在教學中，教師應盡可能地調(diào)動孩子們各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。這種通過實物演示的辦法，可以給孩子們留下深刻印象，達到輕松掌握字形、字義的目的。再如學習“打、拍、跳、跑”時，如果僅讓孩子們知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓孩子們自己動手，動腳做一做，讓孩子們在運動中認記這些字，不但能記清字形，而且還加深了孩子們對字義和用法的理解，學起來省時又省力。通過觀察，孩子們一下子就會明白“把手搭在眼睛上就表示看”。體態(tài)動作演示法孩子天性活潑好動，在識字時配上相應的肢體動作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規(guī)定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多。小小漢字，奧妙無窮。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。因此，在教學過程中，我努力創(chuàng)設自由、寬松的識字環(huán)境，讓學生能自由的選擇學習伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內(nèi)容。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習識字，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。創(chuàng)設愉快的學習氛圍，自主識字《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字?！墩Z文課程標準》中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣——樂意學人生聰明識字始。那么我們在教學中，就應該開發(fā)學生的潛能，讓他們積極主動地識字。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。第一篇：小學語文一年級識字教學初探小學語文一年級識字教學初探中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常?！毙W一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。通過多年的教學實踐，我探索和總結了一點做法。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。在識字教學中，我著重創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂意學習。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種自由、寬松的識字氛圍至關重要。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。創(chuàng)設課外活動情景，擴展識字生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學外，還有大量豐富的課外資源。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。只要在識字教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，就能激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。要完成這樣大的識字量，我們在教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣味”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法。如學習“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導其他孩子觀察他是怎么看的。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。實物演示法如學習“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。部件識字法根據(jù)漢字的構字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。這種簡單的加減法不僅能調(diào)動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導孩子們區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。編物謎可根據(jù)實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固?！卑选扒?、青、請、情、睛、晴”都編了進去。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經(jīng)常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構造的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養(yǎng)獨立識字、閱讀的能力。三、加強引導，變換形式——“玩”中學心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。游戲是兒童的天堂。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。教生字朋友教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！第二篇：淺談小學語文一年級識字教學淺談小學語文一年級識字教學孤山九年制學校楊琴識字是閱讀和寫作的基礎。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛入學的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)學習生字。在課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生主動識字，按漢字的規(guī)律理解識字，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。一、采用多種形式，提高學生識字的興趣一年級的小朋友剛入學，天性好動，他們年齡過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們主動識字的興趣。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。“從前有個人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發(fā)光的東西，他立刻把整個身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“噢，原來是一塊金子啊?！焙⒆觽兦椴蛔越匦α?。通過用做游戲的方法調(diào)動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。游戲前，先讓孩子們自由結合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。二、聯(lián)系生活，讓孩子們主動識字低年級的小朋友尤其喜歡看電視動畫片，連環(huán)畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。看電視動畫片的時候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌上不認識的字可以請教父母，比一比，看誰學得多。例如：查生字表，運用學過的漢語拼音認字。三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構字規(guī)律結合小朋友的心理特征指導識字教學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起