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如何上好復習課打造高效課堂-展示頁

2024-10-25 08:10本頁面
  

【正文】 生產(chǎn)生問題,復習課教學同樣不能例外。依據(jù)復習目標,設(shè)計一個利于學生積極參與的復習環(huán)境,合理地選擇和安排重點知識的學習材料,設(shè)計學生能夠自由開展的、充分合作交流的活動,書寫教學設(shè)計。同時根據(jù)學生平時表現(xiàn)和作業(yè)反饋,對學生實際掌握知識的情況,做一個切實的估計,確定哪些知識可以一帶而過,哪些知識需要重點復習??茖W合理制定復習目標,是上好一節(jié)復習課的前提。忽視了“不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。因材施教原則性不強,人本主義理念落實不到位?!飶土曊n上,教師重在傳授知識和技能,以記憶為復習階段的主要學習形式,以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式,這樣,教學脫離了學生的經(jīng)驗和實踐活動,脫離了學生的自主思考,脫離了學生的主動建構(gòu),學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。不能把各部分知識進行歸納整理,以達到鞏固提高、融會貫通的目的。★復習課上往往重知識系統(tǒng)本身,老師羅列知識,以為學生聽懂了,概念理清了會說了,就萬事大捷,很少引導學生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識,學生不會應用,不能歸納與提升。教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流,使學生始終處于被動的地位,學生的學習積極性調(diào)動不起來,主體作用得不到發(fā)揮。久而久之,學生對數(shù)學就失去了興趣。我們在教學中總是練習層層遞進,密度不斷加大,角度依次變換,難度隨之增加。教學方式單一。四、小學數(shù)學復習課存在的問題:(片七)重知識整理,忽略方法和能力的培養(yǎng)。恐怕遺漏知識點,恐怕學生練得不夠掌握不好,這樣一來,復習課,學生就會覺得枯燥乏味,一點勁都沒有,缺乏學習興趣,學生學的累,教師教的累?!飳W生觀:復習課——復習無非就是做題、做題、再做題,題海戰(zhàn)術(shù),沒有新意。復習課就是練習課,做題——講評——再練習——再講評??梢姡@里的推導過程是用一步步聯(lián)系緊密的探究活動很自然地把課堂教學串了起來,這就是新授課一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯,所以,這樣的新授課我們就很容易設(shè)計幾個教學環(huán)節(jié),把課上好。新授課因為有新的學習、探究內(nèi)容,它有一種固定的內(nèi)在邏輯存在著。復習課沒有新鮮感、沒法上、難上。★目的:溫故而知新,完善認知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學能力,促進學生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。“平時教學是栽活一棵樹,復習過程是育好一片林”。二是:“通”,就是融會貫通,弄清思路,弄清知識的來龍去脈、前因后果,同時加強知識之間的縱橫聯(lián)系,提高解決問題的能力,做到舉一反三,靈活運用。第一篇:如何上好復習課打造高效課堂如何上好復習課,打造高效課堂一、專題研討活動流程(片二)課堂示范——做課教師課堂教學反思及復習經(jīng)驗介紹——集體評課互動交流——主任點評指導——學區(qū)總結(jié)引領(lǐng)二、關(guān)于復習課(片三)★概念:根據(jù)學生的認知特點與規(guī)律,在學生學習數(shù)學的某一階段,鞏固、梳理已學知識、技能,促進知識的系統(tǒng)化,提高學生應用所學知識解決實際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型。★特點:一是“理”,就是對學過的知識進行系統(tǒng)的整理,使之形成知識網(wǎng),從而達到提綱挈領(lǐng)的目的。★意義:復習課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復,而是把某一單元或某一階段所學知識進行歸納整理,使之條理化、系統(tǒng)化,并通過查缺補漏,進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識,提高學生的技能、學習能力和解決問題的能力。這句話,充分說明了復習的重要性?!锍R娬n型:新授課練習課復習課★復習課類型:單元復習、期末復習、畢業(yè)復習(片四)★復習課的常見課堂結(jié)構(gòu):(片五)一、確定目標二、回憶知識三、疏通整理四、評價交流五、練習提升三、小學數(shù)學部分復習課教學現(xiàn)狀(片六)★ 教師觀:復習課——先復習一下學過的知識點,然后讓學生做題訓練,盡可能多地做題,做題越多效果越好。(因為復習課跟新授課相比,它更缺少一種固定的結(jié)構(gòu),固定的內(nèi)在邏輯。比如,學習圓柱體側(cè)面面積時,要通過運用轉(zhuǎn)化的思想,把圓柱體側(cè)面沿著一條高剪開,再通過展開成一個長方形,這樣就把曲面圖形轉(zhuǎn)化成了平面圖形,然后讓學生探究圓柱體的高與轉(zhuǎn)化成的長方形的寬,圓柱體的底面周長與轉(zhuǎn)化成的長方形的長的關(guān)系,最后根據(jù)學過的長方形的面積公式推導出圓柱體側(cè)面面積計算公式。而復習課呢,它就缺乏一種教材本身知識結(jié)構(gòu)存在的內(nèi)在邏輯,所以都覺得復習課很難上。無法體現(xiàn)教學水平,不愿別人聽課。復習課——會做的題、做過的題還得做,真沒勁,真累……尤其是我們現(xiàn)在的教學,受小考的影響,復習課難免就是把舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復,搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。教學效果不理想?!?教學中往往過分強調(diào)疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握,而忽視梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)?!铩皬土暋闭n需要練習但不應是為練習而練習。采用練習講評再練習再講評的教學方式,更有甚者,先安排半節(jié)課的獨立作業(yè),再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習,教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題上,學生被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪。學生自主學習的時間和空間不夠★復習課上,老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強,過度發(fā)揮了主導作用,很少想到學生會怎么想,會怎么說,會怎么做,、解決問題,而是把學生引入自己的思路中,阻礙了學生的思維發(fā)展。忽視發(fā)散思維能力培養(yǎng),知識遷移能力滲透不足。即很少舉一反三,綜合運用,促進學生發(fā)散思維,實現(xiàn)知識的遷移。教學目標不全面,情感、態(tài)度、價值觀的教學目標達成度低下。三維目標也就難以全部實現(xiàn)?!镌趶土曊n上常??吹降氖撬械膶W生經(jīng)歷著同樣的學習過程,同樣的習題訓練,統(tǒng)一的復習規(guī)劃,不是不同的學生得到不同的發(fā)展,而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線進行學習,導致優(yōu)等生止步不前,中等生原地踏步,困難生則迎難而退的效果。五、如何上好復習課(片八)(一)了解學情,明確復習目標,做到以學定教。復習前,教師應將所教過的知識做一番綜合整理,系統(tǒng)歸類,縱橫溝通,找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。(二)、選擇設(shè)計復習策略。(三)、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生興趣,引出復習課題。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。創(chuàng)設(shè)“大”問題情境。(四)梳理知識,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。復習課,就是要讓學生通過復習,把學過的知識系統(tǒng)化,使這些知識在學生頭腦中構(gòu)成網(wǎng)絡(luò),形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系,并且把重點知識板書出來,給學生一個完整、清晰、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系,讓它在學生的腦海里留下深刻、完整的印象。因而,要把復習課定位在“促進知識系統(tǒng)化”目標的實現(xiàn)上。由于課題本身所容納的知識點的不同,有些知識在學生頭腦中很快就會再現(xiàn),而有些知識可能被遺忘。當學生不能完全回憶時,可以結(jié)合教材去搜索,教師及時板書,這樣,學生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉,有了初步的記憶表象,為課堂進一步系統(tǒng)復習,打下堅實的基礎(chǔ)。找準“探索點”——系統(tǒng)化整理。接著教師可以提出要求,小組合作,根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系,用你喜歡和擅長的方式進行整理。一是教材。二是必要的學具材料,這是物質(zhì)基礎(chǔ)。復習課重在使“知識系統(tǒng)化”,而這種目標的實現(xiàn).要以學生自主探索為基礎(chǔ)。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。教師在組織課堂教學、指導學生開展多種多樣活動的同時,還應成為數(shù)學學習過程的參與者,與學生共同探索數(shù)學和認識數(shù)學。同時,參與小組合作探索整理的過程,也是一個指導的過程,指導重在使學生建立知識之間的聯(lián)系。如果學生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系,形成較為完整的知識系統(tǒng),完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。當學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標時,教師應引導學生對各小組的整理結(jié)果進行觀察,建立起縱向與橫向的聯(lián)系,不斷補充與完善,
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