【正文】 第一篇：如何上好復(fù)習(xí)課打造高效課堂如何上好復(fù)習(xí)課，打造高效課堂一、專題研討活動(dòng)流程（片二）課堂示范——做課教師課堂教學(xué)反思及復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹——集體評(píng)課互動(dòng)交流——主任點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)——學(xué)區(qū)總結(jié)引領(lǐng)二、關(guān)于復(fù)習(xí)課（片三）★概念：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型?！锾攸c(diǎn)：一是“理”，就是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。二是：“通”，就是融會(huì)貫通，弄清思路，弄清知識(shí)的來龍去脈、前因后果，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運(yùn)用?！镆饬x：復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把某一單元或某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復(fù)習(xí)的重要性?！锬康模簻毓识?，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。★常見課型：新授課練習(xí)課復(fù)習(xí)課★復(fù)習(xí)課類型:單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)（片四）★復(fù)習(xí)課的常見課堂結(jié)構(gòu)：（片五）一、確定目標(biāo)二、回憶知識(shí)三、疏通整理四、評(píng)價(jià)交流五、練習(xí)提升三、小學(xué)數(shù)學(xué)部分復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀（片六）★ 教師觀：復(fù)習(xí)課——先復(fù)習(xí)一下學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生做題訓(xùn)練，盡可能多地做題，做題越多效果越好。復(fù)習(xí)課沒有新鮮感、沒法上、難上。（因?yàn)閺?fù)習(xí)課跟新授課相比，它更缺少一種固定的結(jié)構(gòu)，固定的內(nèi)在邏輯。新授課因?yàn)橛行碌膶W(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容，它有一種固定的內(nèi)在邏輯存在著。比如，學(xué)習(xí)圓柱體側(cè)面面積時(shí)，要通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，把圓柱體側(cè)面沿著一條高剪開，再通過展開成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣就把曲面圖形轉(zhuǎn)化成了平面圖形，然后讓學(xué)生探究圓柱體的高與轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的寬，圓柱體的底面周長(zhǎng)與轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，最后根據(jù)學(xué)過的長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面面積計(jì)算公式?？梢?，這里的推導(dǎo)過程是用一步步聯(lián)系緊密的探究活動(dòng)很自然地把課堂教學(xué)串了起來，這就是新授課一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯，所以，這樣的新授課我們就很容易設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把課上好。而復(fù)習(xí)課呢，它就缺乏一種教材本身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的內(nèi)在邏輯，所以都覺得復(fù)習(xí)課很難上。復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，做題——講評(píng)——再練習(xí)——再講評(píng)。無法體現(xiàn)教學(xué)水平，不愿別人聽課?！飳W(xué)生觀：復(fù)習(xí)課——復(fù)習(xí)無非就是做題、做題、再做題，題海戰(zhàn)術(shù)，沒有新意。復(fù)習(xí)課——會(huì)做的題、做過的題還得做，真沒勁，真累……尤其是我們現(xiàn)在的教學(xué)，受小考的影響，復(fù)習(xí)課難免就是把舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)?？峙逻z漏知識(shí)點(diǎn)，恐怕學(xué)生練得不夠掌握不好，這樣一來，復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，一點(diǎn)勁都沒有，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的累，教師教的累。教學(xué)效果不理想。四、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題：（片七）重知識(shí)整理，忽略方法和能力的培養(yǎng)?！?教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)疏通知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識(shí)的方法和能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式單一。★“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習(xí)講評(píng)再練習(xí)再講評(píng)的教學(xué)方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評(píng)或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就失去了興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠★復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少想到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做，、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。忽視發(fā)散思維能力培養(yǎng)，知識(shí)遷移能力滲透不足?！飶?fù)習(xí)課上往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，老師羅列知識(shí)，以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會(huì)說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。不能把各部分知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以達(dá)到鞏固提高、融會(huì)貫通的目的。教學(xué)目標(biāo)不全面，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低下?！飶?fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識(shí)和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識(shí)鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。三維目標(biāo)也就難以全部實(shí)現(xiàn)。因材施教原則性不強(qiáng)，人本主義理念落實(shí)不到位?！镌趶?fù)習(xí)課上常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。忽視了“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。五、如何上好復(fù)習(xí)課（片八）（一）了解學(xué)情，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到以學(xué)定教?？茖W(xué)合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，是上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的前提。復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)將所教過的知識(shí)做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)之處。同時(shí)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)反饋，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，確定哪些知識(shí)可以一帶而過，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。（二）、選擇設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)策略。依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)利于學(xué)生積極參與的復(fù)習(xí)環(huán)境，合理地選擇和安排重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠自由開展的、充分合作交流的活動(dòng)，書寫教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引出復(fù)習(xí)課題。沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。創(chuàng)設(shè)“大”問題情境。所謂“大”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息。（四）梳理知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是循序漸進(jìn)、螺旋上升編排的，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識(shí)的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機(jī)的串在一起。復(fù)習(xí)課，就是要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并且把重點(diǎn)知識(shí)板書出來，給學(xué)生一個(gè)完整、清晰、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓它在學(xué)生的腦海里留下深刻、完整的印象。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補(bǔ)漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。因而，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。由于課題本身所容納的知識(shí)點(diǎn)的不同，有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘。因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識(shí)，清楚每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，可以結(jié)合教材去搜索，教師及時(shí)板書，這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是精神基礎(chǔ)。找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義后，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固，而是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加以整理