【正文】 ）、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引出復(fù)習(xí)課題。復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)將所教過的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)之處?！镌趶?fù)習(xí)課上常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。教學(xué)目標(biāo)不全面，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低下。忽視發(fā)散思維能力培養(yǎng)，知識遷移能力滲透不足。采用練習(xí)講評再練習(xí)再講評的教學(xué)方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。★ 教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)疏通知識點(diǎn)和知識的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課——會(huì)做的題、做過的題還得做，真沒勁，真累……尤其是我們現(xiàn)在的教學(xué)，受小考的影響，復(fù)習(xí)課難免就是把舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。而復(fù)習(xí)課呢，它就缺乏一種教材本身知識結(jié)構(gòu)存在的內(nèi)在邏輯，所以都覺得復(fù)習(xí)課很難上。（因?yàn)閺?fù)習(xí)課跟新授課相比，它更缺少一種固定的結(jié)構(gòu)，固定的內(nèi)在邏輯。這句話，充分說明了復(fù)習(xí)的重要性?！锾攸c(diǎn)：一是“理”，就是對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成知識網(wǎng)，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。二是：“通”，就是融會(huì)貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，同時(shí)加強(qiáng)知識之間的縱橫聯(lián)系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。★目的：溫故而知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。新授課因?yàn)橛行碌膶W(xué)習(xí)、探究內(nèi)容，它有一種固定的內(nèi)在邏輯存在著。復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，做題——講評——再練習(xí)——再講評。恐怕遺漏知識點(diǎn)，恐怕學(xué)生練得不夠掌握不好，這樣一來，復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，一點(diǎn)勁都沒有，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的累，教師教的累。教學(xué)方式單一。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣?！飶?fù)習(xí)課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師羅列知識，以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會(huì)說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，不能歸納與提升?！飶?fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。忽視了“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。同時(shí)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)反饋，對學(xué)生實(shí)際掌握知識的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。所謂“大”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補(bǔ)漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識點(diǎn)的意義后，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固，而是要讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知識系統(tǒng)化。由于課題所包含的知識分散在教材中，學(xué)生主要通過教材搜集不能回憶的知識點(diǎn)，通過教材弄清各知識點(diǎn)的意義，更重要的是通過尋找各知識點(diǎn)的原始出處，能使學(xué)生回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)所用的數(shù)學(xué)思考方法。學(xué)生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結(jié)論，重要的是通過這些知識性、肯定性結(jié)論的獲得，感受、體驗(yàn)知識獲得的過程，揭示客觀世界的復(fù)雜性。首先，教師應(yīng)盡可能參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作探索活動(dòng)之中，這樣才能豐富自己對學(xué)生探索活動(dòng)和探索結(jié)果的認(rèn)識，了解不同層次水平的學(xué)生對問題認(rèn)識的不同，以便指導(dǎo)接下來的匯報(bào)交流活動(dòng)。教師引導(dǎo)梳理。學(xué)生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想、方法的運(yùn)用。在合作整理的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。所謂“有序”，是指教師在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。反思評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，評價(jià)要能引發(fā)學(xué)生的反思行為，更新學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)理念。教師可以設(shè)計(jì)如下題型：綜合性練習(xí)。這類練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野。開放性練習(xí)。在理解知識，理清思路的基礎(chǔ)上，對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)要針對學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對性地，多種形式的習(xí)題。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實(shí)質(zhì)的能力。”也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。第一點(diǎn)，教師為什么要有充分的課前準(zhǔn)備？因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。嚴(yán)密的邏輯思維。多媒體的直觀性、課前提問、黑板展示、齊讀、都是活躍氣氛，集中學(xué)生注意力的有效方法。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。⑵課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做練習(xí)?！爸v、議、練、評”的四段教學(xué)模式。講要與高考要求接軌，要講練結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思路與技巧。練：“練”是復(fù)習(xí)課中一個(gè)最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。習(xí)題要有典型性，要有層次性，要有覆蓋面，要與高考試題盡量靠攏。評：“評”是對學(xué)生接受知識和運(yùn)用知識狀況的評析和矯正，目的在于提高學(xué)生思維方法的正確度，增強(qiáng)其掌握知識和運(yùn)用知識能力的穩(wěn)定性。期末復(fù)習(xí)是對一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)鞏固，同時(shí)起到一個(gè)查漏補(bǔ)缺的作用，是每位老師都會(huì)必然遇到的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，語文學(xué)科，知識輻射面廣，知識點(diǎn)零散，考查的方式靈活題型多變，所以復(fù)習(xí)過程不易于把握。其實(shí)復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的教學(xué)過程。因此教師應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中去。在課堂教學(xué)中，千方百計(jì)地消除學(xué)生對教師的畏懼感，如多和學(xué)生平等對話、將微笑帶入課堂、正確對待學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該開放課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生一起玩、一起學(xué)，參與到課堂活動(dòng)中來，教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合自己的幽默感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。即使有錯(cuò)誤存在，也要善于發(fā)現(xiàn)其中對的成分，并將學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的方面來，同時(shí)對學(xué)生的努力加以肯定。比如：給學(xué)生交流、展示的機(jī)會(huì)，登臺講解等，讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，在這里我著重談一下課文默寫復(fù)習(xí)課的問題，一般過程是這樣的：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)十分鐘在上一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，明確地告訴學(xué)生下一節(jié)課要默寫的內(nèi)