【正文】 中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學(xué)生一定的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。最終，這些為了避免“灌輸式”教學(xué)而萌生的教學(xué)方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在這樣的基礎(chǔ)上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,入學(xué)后英語學(xué)習(xí)熱情更是降溫。一、教學(xué)研究的背景筆者在職校英語課堂教學(xué)中曾運用任務(wù)教學(xué)法，交際法，語法講解法等多種教學(xué)方法，長期實踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學(xué)中取得較好效果，但并不完全適合職校學(xué)生。關(guān)鍵詞：職校英語教學(xué)、職校學(xué)生、情境教學(xué)法為滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，以能力為本位,以市場為導(dǎo)向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學(xué)進行相應(yīng)調(diào)整，尋找更加符合職校學(xué)生實際特點的教學(xué)方法，爭取最佳教學(xué)目的。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。第一篇：淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實踐研究淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實踐研究摘 要：職校學(xué)生有著知識基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學(xué)生特點的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)更有效，同時滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。本文將對情境教學(xué)法在職校英語課堂教學(xué)中的實施展開實踐研究。筆者在近年來職校英語教學(xué)中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學(xué)生認知規(guī)律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學(xué)方法。這些方法對學(xué)生原 有能力基礎(chǔ)有一定要求，需要學(xué)生能積極主動運用現(xiàn)有知識參與課堂實踐。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不肯開口說英語。目標(biāo)任務(wù)也很難在課堂上順利操作，大多情況下學(xué)生都無法完成簡單任務(wù)。在多年教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學(xué)生實現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的 “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)”的目的，更能使他們在教學(xué)過程中全面參與，各盡其長，各有所得。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達思想的欲望,從而激起學(xué)生從整 體上理解和運用語言，促進學(xué)生的語言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。在實施情境教學(xué)法時，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個或多個學(xué)生當(dāng)“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生當(dāng)聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。三、情境教學(xué)法的實施以《國際商務(wù)英語》中“Turn left at the lights”一課為例。這套教材注重語言的運用，內(nèi)容覆蓋了商務(wù)活動中的各個方面，從商務(wù)洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。本課重點練習(xí)如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。（二）圍繞“情境”精心設(shè)計課堂教學(xué)過程并實施為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，讓班級各知識層次的學(xué)生都能體驗情境，將本堂課設(shè)計為以下幾個步驟： 第一步 在導(dǎo)入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設(shè)實體情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中關(guān)于問路和指路的常用交際語。第三步 進行知識輸出，將學(xué)生分成若干組，不同知識層次的學(xué)生在每組中進行均勻分配。每組選一名學(xué)生扮演某公司客戶，其余學(xué)生扮演公司職員，創(chuàng)設(shè)出模擬情境。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。第四步 教師就學(xué)生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。（三）課堂教學(xué)效果在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動相關(guān)情境，并展開分組競賽，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。不同的學(xué)生在情境模擬的 過程中，得到了不同的培養(yǎng)。謝琳同學(xué)，有一定英語基礎(chǔ)，在本課堂中學(xué)習(xí)到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。班級大部分同學(xué)都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。較之任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)開放性更強，學(xué)生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎(chǔ)上得到提高，增強自信。但需要注意的是，職校學(xué)生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學(xué)法時提出了更高要求。在教學(xué)過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學(xué)生因自律性較差而引起的失 控?？傊榫辰虒W(xué)法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學(xué)生角色的嘗試。教和學(xué)在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。參考文獻[1] [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.[2] ——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[M].電化教育研究，1997.[3] 李吉林.《情境教學(xué)特點淺說》，《課程、教材、教法》 .[4] [M].上海：上海外語教育出版社，2007.[5] 劉紅莉，：英語教學(xué)探索之路［Ｊ］.中國科技信息，第二篇：情境教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用淺談情境教學(xué)法在英語課堂中的運用一、引言情景是英語教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響英語教學(xué)的效果。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、難以理解?！?陳琳 王薔 (實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個交際化的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習(xí)慣。本文介紹了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學(xué)的應(yīng)用方法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，快樂的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法（the Audiovisual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。()使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。三、英語教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 情景教學(xué)法也叫視聽法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教外語的方法。首先，情景教學(xué)法重視聽說，強調(diào)看，就是在外語課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語。再次，應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作?！芭d趣是最好的老師”?？偠灾?，教師的話語總是多于學(xué)生的話語，再加上缺少母語環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語”。四、情景教學(xué)的在英語學(xué)習(xí)中的意義及重要性 我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，）。如果用系統(tǒng)的觀點來考察的話，教學(xué)情境包括著學(xué)科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結(jié)合，才能成為教學(xué)情境?？梢?，以上幾個因素，關(guān)鍵的因素是教材、教師、學(xué)生三個基本因素，它們之間的關(guān)系是：教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個情境中，使學(xué)生入境而感受美愛美而動情理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標(biāo)，這就是英語情境教學(xué)的實質(zhì)。（1）情境教學(xué)在中專英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。在中專階段學(xué)習(xí)英語，興趣尤其重要。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出，英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。如在教學(xué)購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。（4）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點。如在教學(xué)中有這樣的對話：Who’s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用。（5）情境教學(xué)符合中專生的生理和心理特點中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。（6）消除學(xué)生的緊張心理 教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。古人云：“親其師，信其道。（7）吸引學(xué)生的注意力 心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼進學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。五、如何在中專英語課堂中運用情境教學(xué)。（1）運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。（2）運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。如我在教學(xué)怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。（3）運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。有的設(shè)計成在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境大部分學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。