【正文】 第一篇：淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究摘 要：職校學生有著知識基礎較為薄弱、學習興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學生特點的教學方法才能使課堂教學更有效，同時滿足學生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。經(jīng)過長期的課堂教學實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對情境教學法在職校英語課堂教學中的實施展開實踐研究。關鍵詞：職校英語教學、職校學生、情境教學法為滿足學生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學中應貫徹“以學生為主體，以能力為本位,以市場為導向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學習為目標”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學進行相應調(diào)整，尋找更加符合職校學生實際特點的教學方法，爭取最佳教學目的。筆者在近年來職校英語教學中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學生認知規(guī)律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學方法。一、教學研究的背景筆者在職校英語課堂教學中曾運用任務教學法，交際法，語法講解法等多種教學方法，長期實踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學中取得較好效果，但并不完全適合職校學生。這些方法對學生原 有能力基礎有一定要求，需要學生能積極主動運用現(xiàn)有知識參與課堂實踐。中職學生英語基礎普遍較差,入學后英語學習熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當一部分學生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。目標任務也很難在課堂上順利操作，大多情況下學生都無法完成簡單任務。最終，這些為了避免“灌輸式”教學而萌生的教學方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學生終身學習的良好品質(zhì)。在多年教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學生實現(xiàn)建構主義所提倡的 “以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構”的目的，更能使他們在教學過程中全面參與，各盡其長，各有所得。二、情境教學法的特點情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學生一定的情感體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學生用英語表達思想的欲望,從而激起學生從整 體上理解和運用語言，促進學生的語言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。情境教學法在教學實踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則。在實施情境教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生當“演員”，扮演特定角色，其他學生當聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“趣味性”、環(huán)境“模擬性”和條件“真實性”等特點。三、情境教學法的實施以《國際商務英語》中“Turn left at the lights”一課為例。（一）制定基于創(chuàng)設實際“情境”的教學目標“ Turn left at the lights” 這節(jié)課是《國際商務英語》第二單元的內(nèi)容。這套教材注重語言的運用，內(nèi)容覆蓋了商務活動中的各個方面，從商務洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。學生在學習商務規(guī)范語言的同時，也學到了一些基本商務知識。本課重點練習如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。旨在讓學生掌握有關于問路和指路的交際用語，并能靈活運用，培養(yǎng)學生文明問路和熱心指路的良好習慣，熟悉商務活動中關于約見的相關言行規(guī)范，同時通過小組成員之間相互配合培養(yǎng)學生的合作精神。（二）圍繞“情境”精心設計課堂教學過程并實施為了實現(xiàn)上述教學目標，讓班級各知識層次的學生都能體驗情境，將本堂課設計為以下幾個步驟： 第一步 在導入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設實體情境，幫助學生復習英語中關于問路和指路的常用交際語。第二步 進行新知識輸入，先展示出一幅簡要地圖，設計相應的語表情境，幫助學生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實際操練做好準備。第三步 進行知識輸出，將學生分成若干組，不同知識層次的學生在每組中進行均勻分配。根據(jù)學生對相關語言知識的掌握，利用教室里的課桌拼成一個模擬地圖，并設計好多個街區(qū)，以及郵局，機場，超市，學校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學生扮演某公司客戶，其余學生扮演公司職員，創(chuàng)設出模擬情境。為了讓客戶順利到達本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進行指揮，依次輪流，直至到達目的地。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。在整個課堂過程中，學生以相應場景為契機，建立相應想象情境，并積極投身其中。第四步 教師就學生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。對學生的積極參與給予充分肯定和鼓勵，并對學生語言運用過程中的錯誤給予及時合理的引導，以幫助其找到正確的表達方式。（三）課堂教學效果在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設商務活動相關情境，并展開分組競賽，激發(fā)了學習興趣，充分調(diào)動了學習熱情，使每個學生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。每個知識層次的學生都將現(xiàn)有語言能力發(fā)揮到極致。不同的學生在情境模擬的 過程中，得到了不同的培養(yǎng)。例如王凱同學，因為英語基礎較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設情境中，他主動充當客戶，雖然開口說英語的機會并不多，但他基本能聽懂相關英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。謝琳同學，有一定英語基礎，在本課堂中學習到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。葛若塵同學，具有較好的英語基礎，課前就已較好地掌握了相關用語，在本課堂中，他充分發(fā)揮了自己的現(xiàn)有知識，并很好地組織了本組成員完成指定任務，在活動中展現(xiàn)了自己的組織領導能力。班級大部分同學都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。四、情境教學法的實踐反思情境教學法能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生熱情，增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生想象力和語言實踐能力。較之任務教學法，情境教學開放性更強，學生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎上得到提高，增強自信。較之交際教學法，情境教學趣味性更強，能把學生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運用起來，避免了單一感觀學習給學生帶來的枯燥和乏味，學生有強烈的主動參與欲，能積極互動。但需要注意的是，職校學生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學法時提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學生，用獨特的視野、扎實的業(yè)務功底去創(chuàng)設符合職校學生認知水平的情境。在教學過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學生因自律性較差而引起的失 控。同時筆者也認識到，職校英語教學中并不是每一堂課都適合采用情境教學，教師需要針對教材內(nèi)容，教室環(huán)境，學生現(xiàn)狀等進行合理安排，精心設計，讓學生在學習過程中充分融入情境，體驗情境，并拓展情境。總之，情境教學法既能體現(xiàn)教師的指導性，又突出了學生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學生角色的嘗試。如果我們能有針對性地創(chuàng)設合理情境，學生學習英語的興趣將會有更明顯的提高。教和學在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。最為突出的是學生敢于在真實的語境下進行交流，更好地適應了職業(yè)崗位需要，確實是目前職校英語教學中較為行之有效的教學方法之一，值得不斷嘗試。參考文獻[1] [M].北京：外語教學與研究出版社，2006.[2] ——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[M].電化教育研究，1997.[3] 李吉林.《情境教學特點淺說》，《課程、教材、教法》 .[4] [M].上海：上海外語教育出版社，2007.[5] 劉紅莉，：英語教學探索之路［Ｊ］.中國科技信息，第二篇：情境教學法在英語教學課堂中的應用淺談情境教學法在英語課堂中的運用一、引言情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！?馬林諾斯基 )語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據(jù)調(diào)查和實施，開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學。教育教學是一個國家的根本。傳統(tǒng)教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。而現(xiàn)初中生的《英語課程標準》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！?陳琳 王薔 (實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語教學中出現(xiàn)了一種新的教學模式——情境教學法。本文介紹了情境教學法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調(diào)動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質(zhì)。二、什么是情景教學法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audiovisual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。()使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發(fā)展。情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此，“情