【正文】 總之，作為素質(zhì)教育下的初中英語(yǔ)教師，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，一來(lái)能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來(lái)能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展以及英語(yǔ)素養(yǎng)的提高做好基礎(chǔ)性工作。例如：在教學(xué)“Where did you go on vacation？”Section B中的2b時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，更為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生閱讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？??組織學(xué)生帶著上述問(wèn)題去閱讀，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 圖片，照片 等，這種比賽情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)“比賽游戲”情境，具體來(lái)說(shuō)就是將學(xué)生分成不同的小組。因此，在素質(zhì)教育下我們要有意識(shí)地改變單一的灌輸式教學(xué)模式，要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，以確保學(xué)生在高效的英語(yǔ)課堂中獲得良好發(fā)展。這種語(yǔ)言的描述，讓學(xué)生由此及彼，體會(huì)喪母之痛，以這樣的情境，學(xué)生融入其中，情感體驗(yàn)是豐富的?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。例如我在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》第二節(jié)：“長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭”為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到夫妻之愛(ài)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的父母，因?yàn)楝F(xiàn)在有許多學(xué)生的父母，尤其是他們的父親，為了讓妻兒能夠過(guò)上更加幸福的生活，常年在外地打工，每當(dāng)過(guò)年的時(shí)候，他們的父親從遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)回到了家中，老師讓學(xué)生想象，當(dāng)爸爸回家時(shí)的那一刻，你的爸爸有怎樣的表現(xiàn)？你的媽媽有怎樣的表現(xiàn)？有的學(xué)生說(shuō)，我爸爸買(mǎi)了許多東西給我玩；有的學(xué)生說(shuō)，他的爸爸第一件事就是從蛇皮口袋中反復(fù)的掏東西，原來(lái)是掏口袋里包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的一沓錢(qián)，然后，很自豪的都塞給了我的媽媽。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到兒子對(duì)母親的想念之情，老師在讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面再想象，當(dāng)兒子到達(dá)學(xué)校，在夜深人靜之時(shí)，忽然想到了母親的叮嚀、囑托，他想給母親寫(xiě)一封報(bào)平安的信，讓同學(xué)們想象兒子會(huì)寫(xiě)一些什么話(huà)？學(xué)生紛紛寫(xiě)下了許多對(duì)母親思念的話(huà)語(yǔ)。我為了讓學(xué)生能夠真切的體會(huì)到母子之情，在網(wǎng)絡(luò)上精心挑選了關(guān)于“母送兒別”為主題的圖片，圖片生動(dòng)的描繪了一位母親在火車(chē)站送別即將遠(yuǎn)去異地求學(xué)的孩子。她概括語(yǔ)文課堂教學(xué)使用情境教學(xué)的六種途徑：一是生活展現(xiàn)情境，二是實(shí)物演示情境，三是圖畫(huà)再現(xiàn)情境，四是音樂(lè)渲染情境，五是表演體會(huì)情境，六是語(yǔ)言描述情境。美國(guó)的教育家杜威在《兒童與課程》、《民主主義與教育》以及蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》《教育的藝術(shù)》等作品中都對(duì)情境教學(xué)作了較為有益的嘗試與探索?！跋鄼C(jī)”就是抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用情境，隨時(shí)隨地因事因人。 Ford Motor Company 190 外教口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國(guó)夢(mèng) 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開(kāi)題報(bào)告+論）194 個(gè)人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀(guān)差異 195 西方影視作品中的美國(guó)婚俗研究196 從《紅樓夢(mèng)》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛(ài)情悲劇的異同 197 從葉芝的詩(shī)歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀(guān)199 從《成長(zhǎng)的煩惱》和《家有兒女》的對(duì)比看中西方家庭價(jià)值觀(guān)的差異 200 淺析情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響第四篇：“情境教學(xué)法”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐“情境教學(xué)法”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐【摘要】情景教學(xué)法是教師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，切實(shí)的體會(huì)文本，加深對(duì)文本的多層次、多角度的理解的有效的教學(xué)方法。s Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點(diǎn)球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語(yǔ)幽默的語(yǔ)用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教師中首先抓緊對(duì)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面對(duì)他們提出較高的要求。這種對(duì)話(huà) 情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲 得的言語(yǔ)技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中學(xué)會(huì)言語(yǔ)反應(yīng)。溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行自由式的連鎖對(duì)話(huà)，尤其適用于上復(fù)習(xí)課。連鎖對(duì)話(huà)。教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫(huà)成一幅畫(huà)，上課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽(tīng)英語(yǔ)的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。在動(dòng)作對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時(shí)，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動(dòng)詞進(jìn)行自由表達(dá)，這樣使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的實(shí)踐中掌握了所要學(xué)的語(yǔ)音，語(yǔ)法、句法等。教師針對(duì)課本中的內(nèi)容表演出一些動(dòng)作，然后說(shuō)出所做的動(dòng)作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時(shí)態(tài)的形成，教師邊說(shuō)邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動(dòng)式印象。如教師在教關(guān)于時(shí)針那一課時(shí)，可以事先預(yù)備一個(gè)鬧鐘，那么上課時(shí)可以指著鬧鐘的各個(gè)部件來(lái)解釋課文，這種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的實(shí)物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的。作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運(yùn)用實(shí)物對(duì)話(huà)時(shí)應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡(jiǎn)單而又明了的句子，使學(xué)生聽(tīng)到的和努力去說(shuō)的英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的真實(shí)感?！本科鋵?shí)在說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。這樣拓展的情景使學(xué)生感到很新鮮,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望,收到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)參與人際交往的意識(shí)和能力。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現(xiàn)孩子們?cè)谶吔涣鬟叴虬鐪?zhǔn)備參加萬(wàn)圣節(jié)的情景。例如：教學(xué)“Halloween”這一課時(shí)，正值西方國(guó)家一年一度的萬(wàn)圣節(jié)，于是我便上網(wǎng)搜索了很多關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的資料。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用什么方法取于教學(xué)的實(shí)際情況，尤其是符合學(xué)生的實(shí)際，要利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本功，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)顯示新的單詞，表達(dá)句型和語(yǔ)法。如在教 “Merry Christmas”這一課時(shí)，因?yàn)樵撜n文的教學(xué)時(shí)間正好是12月份，教師可以在課前準(zhǔn)備好圣誕樹(shù)上的小飾等，上課時(shí)我一邊給學(xué)生展示教具，一邊用英語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)還輔助必要的動(dòng)作來(lái)演示動(dòng)詞詞組。如向別人借字典時(shí)，可這樣進(jìn)行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got , here you are.(sorry, I haven’t got Lilei)巧用實(shí)際情景的方法使枯燥的長(zhǎng)篇英語(yǔ)課有趣起來(lái)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。全班同學(xué)共同達(dá)成協(xié)議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will bee much more beautiful”。如“bye━bye”更是連幾個(gè)月的嬰兒都能理解和運(yùn)用,為什么?就是因?yàn)閷?shí)際情景的運(yùn)用賦予了這些句子極強(qiáng)的生命力。這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey，cat，duck等等。有的設(shè)計(jì)成在生日Party 上，有的設(shè)計(jì)成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對(duì)話(huà)，有的想象成在學(xué)校新生報(bào)名時(shí)的情景等等。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度較大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。它是首先提供真正交際語(yǔ)言范例，可播放英語(yǔ)歌曲，配樂(lè)小詩(shī)、童謠、故事等。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。五、如何在中專(zhuān)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)。語(yǔ)言意義的理解，以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過(guò)語(yǔ)境。（7）吸引學(xué)生的注意力 心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀(guān)世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際的實(shí)際，新穎而富于啟發(fā)性。（5）情境教學(xué)符合中專(zhuān)生的生理和心理特點(diǎn)中專(zhuān)生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀(guān)教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情。（4）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)中尤為突出，英語(yǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中。在中專(zhuān)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣尤其重要。（1）情境教學(xué)在中專(zhuān)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。如果用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)考察的話(huà)，教學(xué)情境包括著學(xué)科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結(jié)合，才能成為教學(xué)情境?？偠灾?，教師的話(huà)語(yǔ)總是多于學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，再加上缺少母語(yǔ)環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語(yǔ)”。再次，應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作。三、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 情景教學(xué)法也叫視聽(tīng)法，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教外語(yǔ)的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽(tīng)法（the Audiovisual Method），就是指通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法?！?陳琳 王薔 (實(shí)驗(yàn)稿)[M].第116頁(yè)第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。因此，話(huà)語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。教和學(xué)在一種更輕松的情境下進(jìn)行，師生的配合更加默契。在教學(xué)過(guò)程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時(shí)又要避免職校學(xué)生因自律性較差而引起的失 控。較之任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎(chǔ)上得到提高，增強(qiáng)自信。謝琳同學(xué)，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，在本課堂中學(xué)習(xí)到更多新的交際用語(yǔ)，并運(yùn)用這些知識(shí)成功得扮演了一名職員。（三）課堂教學(xué)效果在本堂課中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動(dòng)相關(guān)情境，并展開(kāi)分組競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生忘記了自己原來(lái)的身份，以一名公司員工或客戶(hù)的身份全面參與到活動(dòng)中。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。第三步